作文教学类研究生毕业论文开题报告范文,与“两次作文”的实践与相关论文的格式

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摘 要：市教育局在全市中小学倡导“两次作文”的探索.经过一学年的尝试、实践,欣喜地发现“两次作文”在一定程度上大大改善了作文教学止步不前的状况,改进了教师书写评语、讲评习作的方式,改变了学生对待修改后作文的态度,看到了学生不断成长的过程.从“作文评语,由共性转为个性”“作后讲评,由弥散变为聚焦”“修改主体,由被动成为主动”三个方面展开论述.

写作文教学论文的格式
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关 键 词 ：两次作文；共性与个性；重点

一、作文评语――由共性转为个性

叶圣陶先生曾指出：“语文教师最辛苦的就是改作文,不知要花费多少时间和精神.”很多同事常常感慨万分,望着一堆作文本,不愿落笔批阅.长期以来,作文批改对于教师来说都是一项耗时费力的工作,而作文评语作为评价作文的一种方式,也是学校考核教师工作的方法之一,于是教师们总结了一系列放之四海而皆准的“共性化评语”,因而导致作文评语流于形式成为无用功.“两次作文”的探索重在评价,作文评语的改革是其必然趋势.作文评语由共性转为个性要注重两点.

1.作文评语需动之以情

“两次作文”的作文评语必须具有鲜活的生命力,它能让学生一眼看出这是为他的作文量身订制的评语,是老师在认真阅读他的作文后的中肯指导,是“个性化”的评语.著名教育家杜威说过：“人的本质里最深层的驱动力是被重视.”如果劳动成果受到了重视,心理上自然产生被重视的成就感.“投之以桃,报之以李.”学生自然愿意多写、认真写.表达是人的本能,何况他的每一次表达都有一个真诚而忠实的读者.可以说,教师只有以郑重之心下笔,学生才能以热情之心为文.

2.作文评语需授之以法

学生作文之所以难写,一部分原因可能是心理上的惰性造成的,但也有相当一部分学生是确实不知如何下笔,对作文的一般规律、基本技巧知之甚少.“两次作文”的个性化评语有效解决了这一问题.教师对学生进行专业的、有针对性的指导,开源通塞,使他们豁然开朗.例如：有的学生文体意识薄弱,教师写评语时应着力强化文体意识,帮助学生构建文体框架,以免学生混淆不清.有的学生理性思维较强,缺乏细腻传神的描写,教师的评语努力引其走向生动.如：在以“生活中的发现”为主题的习作中,学生杨某的文章题材不错,可惜内容太短,于是我给了这样的评语：“你的眼光很敏锐,发现了学校前后的变化之大.如果能把学校“前”“后”不同的现实状况写清楚、写具体,（像之前学校的操场、教室内的课桌椅是怎样的,有什么弊端,如今又是怎样的,有什么新的感受,一一写出来）文章就生动了.后来杨某在评语的指引下认真修改,其作文在“两评”中获得了师生的认可.

二、作后讲评――由弥散变为聚焦

特级教师管建刚鲜明地指出：“讲评重于指导”“讲评就是最好的指导”,讲评课就是“以学定教,先学后教”,就是“以写定教,先写后教.”作后的讲评就如管建刚老师所说的：先“号脉”,再“下药”,这药就能