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随着新课程的推行、新高考的实施,写作在高考中占的比重越来越大,对写作的要求也越来越高.《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力.听和读是理解的技能,说和写是表达的技能.英语学习的目的就是进行语言输出,在交际中能够准确地表达自己.因此,英语写作成为一项重要的技能.由于高考英语试卷中书面表达占的比重越来越大,要求也越来越高,这就要求教师在平时的英语教学中,要更重视对学生写作中出现的错误进行反馈,帮助学生提高写作水平.在1990年,Fathman 等人的研究也证明了错误反馈与修改能提高学生写作的准确性.

错误反馈的类型

缺省类错误 此类错误是指学生在写作过程中错误地省掉了某些语法项,比如说冠词等.学生在写到“大多数学生”时经常会写成most of students,对于这种情况,教师就必须及时作出反馈并纠正.

过度使用错误 此类错误是指学生在写作过程中由于词汇量小等原因造成的将某些词或词组过度使用的错误.这种错误在单句反馈中是不明显的,不大会引起学生注意,但是放到整篇文章中来看就显而易见了.发生此类错误有很多原因：首先是学生没有足够的词汇量来使用近义词或近义词组,比如说某个学生在每段的开头使用furthermore 这个连接词,而不会使用其它连词,就使整篇文章的意思都发生改变；其次是学生新近学到一个新的词汇,自己觉得这词很好,在一篇文章中就多次出现这词,其实有时候反而起到词不达意的作用；最后可能是受母语的影响,学生习惯性使用某个母语中的词而这个相对应的英语单词放到语篇中却显得很牵强.

形式类错误 此类错误是指学生在写作过程中出现的单词拼写、句式或应用等形式上的错误.比如,有学生写：My little brother likes walking on one foot.乍一看,好像没有错误；再一想,walking意思就是using two feet,而using one foot 相对应的确切的词应是hopping.这时,教师在反馈时可以帮学生注明正确的词汇.教师在批改学生作文时反馈最多的也是这类错误.

表达不清类错误 此类错误是指学生在写作过程中无法清楚表达自己意愿的错误,如上下文指代不清、修饰语过多等.例如,“He looked down from the