小学生类有关在职研究生毕业论文范文,与如何做好小学作文评改后的反馈工作相关毕业论文格式

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目前在作文教学中,存在着这样一种现象,就是一些教师批改作文后不做讲评,直接把作文发下去让学生自己看评语就算完事了,缺少信息反馈.如何做好小学作文评改的信息反馈?我认为,在作文评改时,可以尝试以下两种交流和反馈的方式.

1.教师评改式

这是第一种作文评改方式,即教师评改,然后师生交流、反馈.教师批改之后,如果缺少师生交流和信息反馈的过程,批改就失去了评价的意义.由于小学生评价作文的能力还不足,让他们反馈自己的想法时还需要教师进行示范、引导.

比如让学生写作文《 迎春节 》,学生写的内容丰富多彩,年味十足.作文批改后,我鼓励学生对老师所写的评语,如果有不理解的可以反馈回来.有一学生问：“老师,我形容和我一起放烟花的伙伴‘胖得像狗熊’,你为什么说‘比喻欠妥当’?他真的是很胖啊!”我解释说：“你能用比喻手法很好,但比喻的喻体能反映写作者的喜好,你想想,用‘眉清目秀’和‘獐头鼠目’来形容人的长相,哪个不友好?”他说是“獐头鼠目”.我说：“对呀,‘狗熊’这个词带贬义,有讨厌、骂人的意思,换用‘熊猫’的话,是不是既能写出伙伴的胖,又能带有喜欢、亲切的意思呢?”他恍然大悟,周围的同学也不住点头.

信息反馈,是有效写作的关键.由于教师的知识和学生的知识是不对称的,教师在批改作文时发现的问题可能超出了学生的理解能力,师生为此进行交流,就能突破这些障碍.这样不仅可以让学生深入理解评语的意思,发挥评语应有的作用,而且在交流中,也密切了师生关系,有利于让学生喜爱老师,爱上写作.

小学生学术论文的写作
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2.学生评改式

这是第二种作文评改方式,即学生评改,然后学生互相讨论,教师答疑.让学生参与批改作文属于参与性教学,它能让学生在参与体验中取得很好的学习效果.尽管作文批改需要一定的鉴赏能力,对小学生来说有一定的难度,但作为教师批改的辅助形式,把宽泛的作文评价标准缩小、简化,在小学高年级进行这样的尝试还是可行的.学生评改式可分两步进行：第一步,学生自评.学生写完作文后,可以根据教师所列的评分标准,分条自评一下作文突出的优缺点,借此引导学生学会反思.第二步,学生交换评改.学生交换作文后,首先诊断写作者的自评是否恰当,然后由批改者提出自己的意见,意见要求有感而发,就事论事.这样的交换评改,降低了对批改者的要求,给了批改者较大的空间,也提高了学生互相评价的积极性.

为了保证评价的有效性,批改者要在评语后签名,以示负责；作文下发后,写作者如有不同意见,可以直接和批改者沟通、交换看法.两者有分歧难以统一意见的,这时教师要及时仲裁.学生在由写作者到评价者的角色转换中,会发现什么样的作文受欢迎,什么样的作文得分低,有利于他们的作文水平得到更好更快地提升.

例如,有一篇写“冬天”的作文,学生的自评是：“我在文中写冬天的景物,感情真实,语言通顺,个别地方还用了比喻.但作文要求写冬天,文中我却写了自己如何想念爸爸,是不是有点偏题?”批改者的批语是：“你说的优点我都同意.有关爸爸的事情发生在冬天,应该不偏题吧?”两人沟通时对一些问题不敢确定,于是问我.我肯定了他们的评语,告诉他们不偏题；作者结合冬天的天气想到爸爸在外打工的艰辛,能很好地抒情,这当然好.

学生自主批改、讨论,这是一个发现问题、解决问题的过程.这