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长期以来,批改作业,评定成绩一直是教师的特权,单一的“分数”的评定,占用了教师大量的时间和精力,而学生对教师的劳动似乎并不领情,作业或试卷发下后,他们也是只看分数,并不分析错误的原因,作业和考试失去了应有的意义.苏霍姆林斯基说过：“如果一个人是在分数上表现自己,那么就可以毫不夸张地说,他等于根本没有表现自己,而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下,就根本算不得是教育者,我们只看一片花瓣,而没有看到整个花朵.”因此,小学数学作业应遵循当下新课程评价目标多元化的要求,充分关注学生的个体差异,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展.

一、以激励性的评价,引起师生情感的共鸣

有人说：“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户；如火炬,能照亮学生的未来；如种子,能深埋在学生的心里.”心理学研究表明,学生获得表扬、奖励次数越多,其行为活动的再发性就越高,及时有度地呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣.用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励.

例如：

对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解,真让人耳目一新.

你真棒!老师还没想到的&#