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一提起修改习作,大部分教师都会皱起眉头——长年累月,办公桌上那高高的习作本,总是像巍峨的高山,等待着自己这位新时代的“愚公”.令人心酸的是：尽管老师累得腰酸背疼、头昏眼花,但精批细改的习作发到学生手里,他们却往往只看一眼分数（等级）,便塞进书包了事等能不能在习作评改中变“改你没商量”为“爱你没商量”呢?我进行了这样的尝试：

一、“慢慢走”,授之以渔

1.跃跃欲试,“我想改!”兴趣是最好的老师,只有“乐此”,方能“不疲”.为了把修改权利逐步充分地还给学生,我们首先要激发学生评改习作的欲望：这是学生进行评改的内在动力,也是提高他们习作水平的重要途径.

（1）名人故事知多少?根据小学生爱听故事的心理特点,师生共同搜集古今中外著名作家修改文章的轶闻趣事进行交流：贾岛“鸟宿池边树,僧敲月下门”中“敲”字、王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的细细斟酌；俄国著名作家列夫·托尔斯泰写《战争与和平》修改了7次,单开头就重写了15次；四大名著之一《红楼梦》由曹雪芹“批阅十载,增删五次”尚留遗憾；鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字,改动的地方竟达160处之多等在故事中,学生不仅受到“文章不厌百回改,反复推敲佳句来”的深刻启迪,也从内心真正认识到了自己的不足.

（2）三人行,必有我师焉!为鼓励学生积极参与,激起“为师”欲望,我专门在习作课上找了一篇班上同学的例文,用多媒体投影出来,并以“我最欣赏的等”和“我有更精彩的等”为内容进行集体评改.“我最欣赏‘烟花四溅’的‘溅’,它让我感受到欢腾和热情!”“我最欣赏‘我的脸立马笑成了一朵菊花’,多生动的比喻!”“我最欣赏作者的动作描写,‘揉’‘捏’‘按’‘转’‘团’,观察多细致!”“我建议‘整条大街红红的’可以改成‘整条大街烧起来了!’”“开头可以用上夸张,改成‘每个人都笑逐言开,那笑容能把冰都给融化了’”等不知不觉中,同学们都已兴致盎然——“原来,我也可以当老师来批改习作!”

2.胸有成竹,“我能改!”当然,修改文章不是轻而易举之事,是需要付出智慧和汗水的,只有掌握了一定的批改方法,才能事半功倍.

（1）教师领.在引导学生学习评改的起始阶段,教师应“下水”示范,“领”学生一程：首先,选择一些有代表性的习作,通过多媒体映示在屏幕上,让学生自己说说该从哪些方面着手；其次,教师用规范的修改符号,进行删、增、改、调、换