关于作文教学类论文范文,与小学作文批改中的常见问题其解决相关硕士毕业论文范文

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作文教学是语文教学中一个不可或缺的组成部分,在培养学生语言组织和表达方面起到了至关重要的作用.而作文批改是作文教学的最后一个环节,也是影响作文教学效果好坏的一个重要因素.但作文批改难度大、费时间、费力气,这也是广大语文老师深感头痛的.文章根据本人多年来的教育经历与通过和其他老师的交流,总结了教师在作文批改过程的常见问题,并针对相关问题提出自己的一些解决建议.

小学,是孩子们作文的启蒙阶段.教师批改作文的方式及效果如何,极大影响着小学生作文的态度及兴趣.但是,在实践过程中,小学教师在作文批改过程中存在着的一些问题,不利于小学生作文兴趣的培养及作文水平的改进.在此,将作文批改过程中的常见问题归结为以下三点.

一、作文批改详略不当.一方面,有的教师工作认真负责,作文批改全篇见红,从字、词到句、篇、从语法到修辞都要进行全面修改,这种改法用心良苦,但效果欠佳,甚至可能徒劳无益.那些密密麻麻的批语,容易挫伤学习写作的积极性,不利于作文兴趣的培养.另一方面,有的教师批改作文则太简单,评语总是“中心不突出,语言欠通顺,错别字较多,望继续努力”这类的套语,不利于正确地引导学生如何构思与写作.

二、作文批改褒贬不得.例如,有位教师给甲学生写的作文评语是“构思新颖,开掘深广,字斟句酌,洋洋洒洒,是一篇不可多得的好作文”,给乙学生写的作文评语则是“语无伦次、差”.可以说,这两则评语都是欠妥的,前者容易让学生洋洋自得,骄傲自满；后者则是容易使学生沮丧而打击其作文的自信心与积极性.学生的写作水平有高低或者各次作文的质量也存在不一,这都是正常的.因此,教师在批改评语方面应该褒贬得当,才能让学生明白自己的文章有哪些可取之处和不足之处,领悟到该怎么写和不该怎么写.从而,让学生发扬成绩,纠正缺点,进一步提高写作水平,防治自满与气馁.

三、作文批改未能做到快批快改.人都有对未知事物早认识的迫切愿望.学生每完成一篇作文,无不希望尽快知道自己作文的优劣情况.教师只有快批快评,才能提高学生作文的积极性.有的教师等到学生对上次作文的热情完全消退之后,才把改完了的作文本发下去.这样,学生的热情即使“死灰复燃”,热量也不会太多.

作文批改的方法是多种多样的, 努力探寻一种既快又好的批改方法, 是搞好作文教学的重要一环.针对前面的问题提出后,在此谈谈几点看法和建议.

一、学生写作应求精而不求多, 教师批改应详略恰当,这是作文批改的一条规律.学生写作并是不是越多越好.一些最基本技能都未掌握的情况下,盲目要求学生多写,效果是当然是不好的.这时应强调精写,宁可少些,但要好些.教师应特别精心地安排好训练计划,尤其要注意写局部写片断的单项训练, 以此加强学生写作基本技能的锻炼.待到学生扎扎实实地打好了写作基础,逐渐“ 求精”时,再适当增加其写作篇数等.同时,教师应逐渐放手,批改只略加指点, 着重培养学生自己修改文章的能力,让学生自己揣摩写作的方法和观律,在实践中不断提高.

二、批改褒贬得当,端正学生写作态度,并明确批改目的,把教师从批改中“解放”出来.适当运用褒贬用语,既有利于提高学生写作的积极性,又能防治学生自满或气馁.要做到恰如其分地运用褒贬用语,需要教师仔细观察学生性格和揣测其心理,适当掌握批语褒贬度.同时,应该认识到作文批改的任务就是根据该次作文教学的目的要求,检查学生认识生活和反映生活的情况,肯定成绩,纠正错误.教师作文的批改需要对学生做出具体的帮助和指导,鼓舞他们写作的热情,提高他们的思想觉悟和写作能力.但是,批改只是整个作文教学中的一个环节,但不