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小学作文教学一直是语文教学改革和优化的核心问题,也是一直困扰着广大师生的问题.尽管当前作文改革千帆竟逐,百花竟艳,然而,由于长期受到传统教学严谨模式和传统思维方式的惯性影响,我们的作文教学仍然是一种程式化、模式化、标准化的作文范式,作文教学领域仍是山重水复,涛声依旧.

孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐知者.”兴趣是最好的老师.《新标准》强调：让学生乐于书面表达,增强习作的自信心,与他人分享习作的快乐.为此,要提高学生写作能力,就要创设一个学生乐写爱写的氛围.其中,保护学生创作积极性是前提,激发学生的写作兴趣是关键.

让学生写什么呢?生活是创作的源泉,留心生活是充实学生作文素材的源头.教师必须树立大语文教学观,事事都在作文,时时都有作文,四季变化皆可入景,嬉笑怒骂皆成文章.在农村,学生的思维往往局限于在家就是一日三餐,在校就是读书作业,两点成一线,视野狭窄,不能突破常规.曾看过学生的“五一”假期日记,很多学生如是记载：“今天,艳阳高照,吃过饭,我就和爸爸妈妈去干活,重复着昨天的一切,真像是在重演历史,那样的枯燥乏味,我讨厌放假.”你看,很多学生梦寐以求的放假在农村孩子的眼里竟成了乏味的体力劳动,当然,这与农村条件的局限性不无关系,但也体现了学生不善于观察生活,体味生活,享受生活.事实上,我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩,几乎每天都在发生着不同程度的变化,即使每天在往返于家庭、学校的路上,只要留心观察,写作素材就在身边.坑洼的小路变成了平坦的水泥路,路旁的荒地建成了幢幢洋房,破旧的房屋改成了气派的高楼,还有一声鸟鸣、一棵小树、一次课外活动、一场游戏,俯拾之间皆是写作的素材.事物的多样性、复杂性、变化性就决定着写作材料的丰富性,家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好材料.“巧妇难为无米之炊,”要有“米”下“锅”,就得要求学生在生活中要常做一个“有心人”,用自己的“慧眼”细心观察,善于发现,学会思考.你看另一个学生写的同样是放假,却是认真发现,充满对生活的热爱：呵!又是一个好天气,太阳露出愉快的笑脸,开始了它新的一天.我哼着歌儿,蹦蹦跳跳地和爸爸妈妈一起来到山上.听,鸟儿唱着它们的曲子,仿佛在迎接我这个稀客等在孩子充满童真的眼睛里,一切都是美的,充满生命力,眼睛是心灵的窗户,教师要培养学生仔细观察,有目的性的观察,提高学生的观察能力,不要忽略了生活的细节,为写作捕捉素材,帮助同学们找到习作的活水,使学生的习作呈现出盎然生机!

儿童的生活是多姿多彩的,儿童的活动是有滋有味的,美好纯真的童年,五彩缤纷的生活,总会勾起学生难忘的回忆和无穷的遐思.俗话说,有厚积就有薄发,但对于思维逻辑还有待发展的小学生来说,关键还得靠教师去启发和引导,从记忆中提取最有价值的生活素材来.小学生初学写作,也只有对粗糙散乱的生活材料经过自己大脑不断地储存、加工、筛选、整理,锤炼,才能使写作水平逐步提高.教师在教学中要善于启发学生敞开记忆,像过电影似的从过去的岁月里追寻素材,把握素材,丰富学生的写作素材.我在教学《积累运用三》（人教版九年义务教育六年制小学教科书语文地十二册）习作时,很多学生觉得有很多话想说,但真正提起笔又无话可说,不知从何说起.我让学生放下笔,到校园里走一走,让过去的一切重现,再次体验当时的感情冲突.体会曾经的一个眼神,一个动作,一句不经意说出的话,感触颇深,学生在这样一个记忆释放的过程中,抓住了最深刻的体会、最典型的事例,写出了自己的真情实感.

作文教学学术论文撰写
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阅读是吸收,写作是表达,指导学生写作必须与阅读相结合.我们在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外,还要积极组织学生从课外阅读中吸收营养,拓宽知识层面,增强语言能力,丰富写作素材.平日我们常说：“作文功夫在文外”,“读书破万卷,下笔如有神”,农村小学生知识面和生活的接触面都较为狭窄,如果将阅读范围仅局限于语文课本,不去了解外面的大千世界,平时无积累,作文又何以倾吐?“他山之石,可以攻玉”.让学生多读中外优秀文学作品,让优美的文字熏陶学生,培养心灵对美的感受能力.“天高任鸟飞”,让学生去接触外面的繁花世界,以阅读促积淀,以积淀带提高,这样,学生既有话可说,有话会说,又有话欲说,作文水平自然就提高了.

在教学中,我们也可以因势利导,通过阅读提高学生的表达能力.如在教学《卖火柴的小女孩》（人教版九年义务教育六年制小学教科书语文地十二册第十九课）思考练习第3题：假如卖火柴的小女孩来到我们中间,你会说些什么?由于学生接触的外国文学作品比较少,而且对资本主义制度没有深刻的认识,在教学中无法更好地理解,体会作者要表达的意思.我让学生扮演这个可怜的小女孩,配乐感情朗读,学生们再联系生活实际,如国家免费教科书、各种帮扶政策,体会到社会主义制度的优越性,学生们争先恐后地发表自己的看法,真是激起“蛙声”一片!

在习作教学中,我们要多肯定学生,多鼓励,让学生体验到成功的喜悦,对学生的立意,我们不要用“一棒子打死”的方法扼杀了学生的积极性,挫败学生的自信心,让学生不想写,不愿写,甚至是习作恐惧症.新课标中关于习作教学提出这样的理念：营造自由表达的习作氛围,激发个性表达的欲望,鼓励反映个性的表达,重视修改的过程.特别是以“赏识”为主体的评价,让孩子获得了成就感的体验,增强了习作自信心.努力做到让每一个孩子愿写、乐写,并追求会写、善写.而在传统的作文评价方式中,“字迹工整,条理清楚,中心突出.但是等”无处不涉及,无处不囊括的教学批语,对提高学生的写作水平根本没有作用,学生拿到发下的作文后,往往只是看一下分数便扔进抽屉,束之高阁了.“伤敌十指不如断其一指”,与其贪多求全追求作文评语的全面,还不如大胆舍弃,使作文评语既短且精,使学生真正通过评语发现问题,分析问题,从而达到解决问题的目的.我所任班级的一个学生,从来不喜欢习作,每次都是敷衍了事,在一次写作《我最喜欢的猫》中,他如是写道：那猫猛扑去,可怜巴巴的老鼠就这样成了猫的囊中之物,猫绅士般傲慢地望着这俘虏等我在他用得好的词语下划上着重号,旁批：好!!!学生看了这样的批语,高兴之情溢于言表,又重新树立起信心,努力写好自己的作文.其实在评语中,学生希望教师对自己文章的内容、观点予以评价,并以此与老师交流.而教师抓住这一点,利用评语与学生谈心,则可极为有效地激发学生的写作兴趣.而如果每次作文拿下来,学生看到的都是对自己作文字词谋篇的批评,则无疑