关于作文教学相关毕业论文提纲范文,与作文教学略相关论文格式

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教了二十年的语文,我发现在作文教学中普遍存在着“教师批改作文,学生只看评语”的不良现象.很多时候学生错误地认为自己的任务就是写作文,至于修改作文那是教师的事,作文其结果是学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还养成写完作文了事的敷衍习惯.

鉴于此,我认为要真正提高学生的写作水平,教师首先要转变观念,主动培养学生自评自改作文的能力,变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”,把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上.

今年年初,伴随各科课堂教学改革试验的展开,我校在语文组全体教师中开展作文教学改革试验,经过近一年的摸索和尝试,一种较系统、较有效的作文教学模式逐渐成形,我把它称之为“作文修改互助互动教学模式”.

在介绍“互助互动”教学模式之前,我先说说写作文这一环节,作文改革后,我们要求学生当堂作文,45分钟内审题、拟题、构思行文,完成习作,避免了学生课余抄袭作文的现象,还能培养学生快速习作的好习惯,以前两周一次作文,很多时候,是在课后完成,这样学生写作文时就拖拉,抄袭,达不到训练目的.下面,我就我校作文“互助互动”教学模式做一个简单的介绍.

“互助互动”教学模式”是以“改—导—议—评—悟”五个环节为基本步骤的修改作文教学新模式.这个过程是师生共同参与、相互促进、相互提高的过程.

一、做好互动准备

1.动员.杜甫语不惊人誓不休的写作态度.贾岛推敲的故事,更是炼字锤句的佳话.曹雪芹批阅十载,增删五次,才有《红楼梦》.依据这些事例让学生明白,其实好作文就是在多修改、多评价的基础上产生出来的.让学生明白并且相信自己完全有能力修改作文.

2.分组.为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控,我们把学生分成五至七个互动小组（每小组10人左右,有正副组长各一人）.分组时,考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合；从水平方面考虑互补组合；还要遵循可变性原则：从动态方面考虑可变组合（水平提高比较明显的人才应及时调换小组,以扶“贫”济“困”）.

二、评改

这种模式,将作文的修改放在课堂这片主阵地上,将批阅、修改、讲评的自主权放给学生,采取“分组互批,改—导—议—评—悟”的五步教学方法,让学生自主评改作文.其具体步骤如下.

第一步：改.

1.制定标准,即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面等常规方面制订出评价的常规标准,印发给学生,供其长期使用.另外根据本次作文的具体写作要求,从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制订出评价的特定标准.这一标准,可板书在黑板上供学生参考.

2.提出改评要求：（1）明确意义,端正态度.（2）积极参与,团结互助.（3）严肃认真,高度负责.（4）虚心学习,取长补短.

3.明确改评互动形式：学生依据标准批改他人作文.可以是组内成员间的互相修改,也可以随意地分发作文来修改,还可以抽签来修改.

第二步：导.

学生互批过程中,教师在各组间巡回指导,一方面教师向学生传授修改的具体方法、步骤.帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题,指导推选范文和拟写评语,另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题.对于典型问题,引导学生展开讨论.

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第三步：议.

学生个人修改完成后,交流评改体会.操作时可分两个步骤.一是小组内交流.先让修改者与复评者之间进行对话,挑选一篇好习作,一篇不成功的习作.二是小组外交流.组与组互相交换评选出的好作文,在对比中选出最优秀的作文,然后让作者先说出自己这篇作文的写作构思,推选一位朗读能力较好的学生在课堂上朗读.朗读后学生自由发言,谈文章好在哪里,还有哪些不足,这些不足之处应该怎样去修改.在发言过程中,让每个学生去感悟自己的文章还存在什么问题.最差的文章拿到班内去讨论、分析,指出哪些地方存在问题,怎样去克服,最好不提作者的姓名,由别人代读为好.

第四步：评.

“分组讨论”结束后,在批阅的基础上结合修改作文的十个方面标准,学生对修改的作文,做出客观公正的评价,评语要求准