关于评价毕业论文格式范文,关于为了作文教学“绝处逢生”相关学年毕业论文范文

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【摘 要】评价称为“指挥棒”,是指它的导向功能.评价,不仅仅是告诉,还是对沉睡潜能的唤醒,对封存记忆的激活,对幽闭心智的开启,对囚禁情愫的放飞等作文评价不再是教师的专利,必须尊重多元智能,构建“分层多维”的评价标准,追寻“唯美诗化”的评价艺术.

【关 键 词 】多元 多维 多层

现状点击 20世纪已成历史,但以“灌输”为内核的陈腐教育理念仍顽固地盘桓于许多教师脑中.作文评价长期面对一个“读者”（许多还是不合格的,至少在年龄上）――教师,在评价中搞“价值霸权”,进行“价值垄断”,凭教师直觉,搞个人“裁决”,常吹毛求疵,凭一己好恶,朱笔挞伐学生的习作,戕斫学生的个性.学生常常被骂得垂头丧气,评得心灰意冷,批得体无完肤,严重扼杀了学生价值取向的多样性和个性价值模式的自主建构.

理性思考课程改革的瓶颈是教育评价,而学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈.《语文课程标准》明确论述：“评价应以‘促进学生发展’为目标,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,又要关注他们情感与态度的形成和发展.”

小学教育是基础教育.考试评价不是选拔,不是要把学生考倒,让学生考得灰溜溜的,应该是让考试评价成为点燃孩子心灵的火种；成为教师的一次检验,一次关怀,一次企盼.

人文化的激励性评价必将成为新理念下作文学业评价的主流方式.用赞许的眼光,善待每个孩子的心血.不要“横挑鼻子竖挑眼”“鸡蛋里头找骨头”,不要一时“看不明白”就将习作“打入冷宫”.不妨多从孩子的角度想想,尽可能地给予充分的鼓励和赞许,你就会发现一个又一个的“小安徒生”.

方式刷新――多元评价

1.教师导评――学会品析

德国教育家安第斯多惠说过：“教育的本质不在于传授本领,而在于唤醒、激励、鼓舞.”无论是品优秀作文还是析作文得失,教师都不能简单地用套话把结论灌输给学生,要用心写好作文评语.

教师推荐习作全班交流,及时点评,找出亮点,放大亮点,评价激励.教师要引导学生欣赏,要保证不同的学生都能获得成功的快感：

商榷式评语：例,对不起, 这一段老师没有读明白,你愿意为老师再解释一下吗?想一想,这句话是否可以删去?等

激励式评语：“ ××,看了你的文章,老师仿佛身临其境!” “很高兴看到你作文中的错别字减少了很多”等

启发式评语：“游戏给了你快乐,也给了老师快乐!愿你在今后的学习生活中,做到学习玩耍两不误.那时,你会获得更多的快乐.”

谈心式评语：“谢谢你对我这么了解,严格不一定是坏事.你认为呢?”

享受式评语：“飞吧,如果你是鸟儿,我会为你‘开天’；游吧,如果你是鱼儿,我会为你‘造海’.”

评价学术论文撰写
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总之,教师要尽量追寻“唯美诗意”的评价艺术,应具有“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”那种春风化雨般的诗意.让教师动情的评价,如一首优美的散文诗,似一曲雄壮的交响乐.

2.学生自评――学会反思

“文章不厌百回改”“只有多看,才能有个比较.”（冰心）延迟评价原理认为：新颖独特的设想多出自思维过程的后半期,过早评价,往往会抑制思维深入.因此,完成习作后,让学生边读边用笔圈划出用得好的词（用“▲”标注）、句（用“”标注）.再用“冷却法”多读多看,想想文章用词是否恰当,感情是否真实,想象是否合理,发现不足,及时修改.

这样的评价,是进行智慧的碰撞、观点的交锋和心灵的沟通,习作成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地.这样的评价,已经超越了传统狭隘的范畴,真正培养了自改作文的能力.

3.同学互评――学会欣赏

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同.”篇篇习作,各有精妙之笔,各有闪光之点,各有传神之处：或美文含情,佳题诱人；或情节跌宕,扣人心弦；或用词造句,一语惊人等教师要引导学生自行选择伙伴进行交流、修改,找出习作中值得学习的文句,哪怕只是一个词、一个标点,也可用波浪线画下来,不吝啬自己的赞美语言,写出自己的感受和启发.

学生相互修改习作,是发现他人亮点,弥补自己不足的过程,也是及时反馈,共同提高的过程.培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵,漠视者冰结心诚,四海枯竭,丛山荒芜.”每位学生在互动中,都能得到成功的体验,享受习作带来的愉悦.

4.家长参评――亲子互动

由于家长水平的不均衡,要给他们一定的自由批改空间.他们可以在作文本上精批细改,也可以寥寥几句,还可以口头批改,最后签上自己的名字表示已经看过.

5.评价方式网络化――愉快反馈

对学生习作的精批细改,已经不是教师的个人专利,应实现习作评改的多渠道开放.不管学生的作品如何,都可以将自己认为好的作品发表到网上.在发表的同时,你会收到来自校内外的点评,这种外来的评价比教师的评语和同学们的意见更直接,更中肯,也更有说服力.

当然,在浏览别人的作品时,也可以发表自己的见解.学生完全可以抛开以往训练中的时间和空间限制,在网页上大显身手：他们可以自由地发表自己的文章,同时欣赏别人的优秀文章,还可以对自己喜欢的文章进行阅读、点评.

策略探寻――多维评价

1.胸藏万江凭吞吐,笔有千钧任翕张.（语言积累评价）

“作文”,老师看着烦,学生视为难.不是感叹“巧妇难为无米之炊”,就是嗟叹“作文之难,难于上青天!”我想：必须“广积粮”,引导学生多阅读,博采众长丰富情感,增加文化内涵.

评价：从网络和书籍吸收语言精华,从中积累好词佳句优美段落,特别是古诗词、名言警句、谚语格言之类的名句；课外要广泛地阅读书报杂志、电子书籍,看一些优秀的影视节目；选择有益的、难易适度的名著进行阅读.

2.世事洞明皆学问,人情练达即文章.（生活积累评价）

“画鬼容易画犬难”,“林清玄跳粪坑的启示”告诉我们要关注生活,留心且积累身边的人与事；观察且保存入眼的景与物,经历且记录实践活动中的情趣体验,达到“人人心中皆有,人人笔下皆无”

评价：“对周围事物有好奇心”,用眼睛洞悉,用耳朵倾听,用皮肤感触,用心灵去感悟,看水流是否留住其形?听鸟叫是否留下其声?闻花香是否留下其味?与人交往是否留住其影?

3.转轴拨弦三两声,未成曲调先有情.（习作兴趣评价）

在学习活动中,学生的“主动”发生于学生的“意愿”,而不是“强迫”,而“意愿”则来自人对事物或活动的兴趣.

评价：是否喜欢灵活多样的习作形式,是否适应适度的习作难度,是否喜爱广泛的习作题材,是否乐意品尝习作的乐趣：精彩片断品读、优秀习作展示、积极投稿发表,通过多种途径施展自己的才华.