学生方面有关函授毕业论文,关于让学生评改作文的实践与探究相关毕业论文开题报告范文

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摘 要：教师评改作文,费力不少,却收效甚微,可尝试让学生参与评改作文.

关 键 词 ：作文；评改；学生

很多学生怕写作文,听到上作文课就头疼,症结何在?作文水平为何不能赶上去呢?

教育要以人为本,以学生为主体,教师应处处为学生着想,以学生为中心,作文的评改也是如此.

或许,有的教师会问,评改作文是教师的事啊!其实不然,只有学生的参与,学生贯穿整个评改过程,才能真正地把作文评改好.

一、学生应该参与作文的评改

好文章是改出来的.两节作文课下来,学生写,教师改,好像天经地义.但这样做,忽视了学生的主体作用和作文自身的特点,久而久之,学生就会养成只为完成任务的习惯,大大降低了作文的兴趣.实践证明,这种方法教师费力不少,而收效甚微.教师批改完全部作文发下去需要几天,效率慢,学生看了一下评语和分数就结束了,也不知他人的作文水平怎样,不互相学习,则提高不快,不能取长补短.文科教学是我们的弱点,作文更是弱中之弱.所以,传统的教师批改作文的缺点显而易见,学生完全处于被动地位.另外,面批也不现实,这么多学生,作文哪来得及当场看完啊.只有学生主动参与评改,认识到修改文章是自己的事,写作文不是应付老师,才能提高写作能力.

例如,我班暂差生丁小刚,我每次把作文批改好发下去,他经常不看,我问他几分,他也不知道,评语也不去管,只把老师找出的几个错别字改一下就算完成任务.让学生参与评改作文后,情况就大不相同了.其实,学生是有惰性的,积极性需要教师去培养.文章只有反复修改,才能生动自然.

二、让学生学会修改

评改作文是有难度的,这需要教师的教导和培养.有的学生找出几个错别字就算评改作文了,这也是不对的.

1.教给学生规范的修改符号

语文教科书上着重出现了四种常用的修改符号,即“删”、“补”“调”“换”.删,删去多余的部分.补,补上欠缺的部分.调,顺序位置调动一下.换,用正确的换去错误的.另外,还可以补充几种大家认可的符号,如,“___?”表示语句欠通顺或有问题.“～～～～”表示语句优美,“□□”表示开头要空两格.强调作文评改要统一符号,特别是要找出别人作文中的好词、好句,彼此取长补短.

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2.教给学生评改的方法

《语文教学指导纲要》对作文的要求是：中心明确,语句通顺,意思连贯,内容健康等.教师要明确提出评改要求,要让学生明确评什么,侧重点是什么,要像一个老中医,做到“望”“闻”“问”“切”四点.先是“望”,多读几遍,在读中可以发现错别字,标点、句子是否正确.闻,听听小作者的观点、解释.问,可以了解沟通.切,可以找出医治的良方.

为使学生评价有依据,避免盲目乱改,打印象分等情况,也为了增加学生评改作文的可操作性和实效性,教师应将作文评改标准事先分项,每个年级依据学生实际可有所不同,要求逐步提高.

例如,三年级量化标准表格

（1）标题（10分） 评分________

（2）格式（10分） 评分________

（3）卷面（10分） 评分________

（4）错别字（10分） 评分________

（5）病句（10分） 评分________

（6）标点符号（10分） 评分________

（7）中心（10分） 评分________

（8）选材（10分） 评分________

（9）结构（10分） 评分________

（10）语言（10分） 评分________

一句话评语：_______________________

学生作文是否有标题、标题是否醒目、是否引人入胜、是否离题、格式是否正确,特别是应用文.开头是否空两格,是否分段写.书面是否整洁,字迹如何.发现错别字,每一个扣一分,但封顶.在批语栏右面画上方框.找出病句,用______?标记,每处扣1分.标点错圈出来.中心要明确,离题要重写,选择材料是否典型、真实.能否符合要求,语言是否简练,修辞方法能否运用,有没有比喻、排比、拟人等修辞方法.

3.教给学生评改作文的步骤

一般说来,评改文章,首先要着眼全局,全局的问题评改之后,再研究局部,局部问题评改以后,还应从头到尾再读一遍.从全局出发,看一看评改得是否恰当,基本上没什么问题,才算定局.具体地说,作文评改要分三步走：第一步要看作文的内容与形式是否统一.第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改.第三步是通改,看评改是否具体.

例如,在评改《爱惜粮食》这篇习作时,首先要看作文的内容是爱惜粮食.这是一篇看图想象作文,想象要合理,不能太夸张.接着修改字、词、句,最后得出总体结论,写上评语,打上分数.评改一般的作文,这样的步骤就可以了.

三、作文评改形式要多元化

《义务教育语文课程标准》要求学生能“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”.我们在引导学生评改文章时,可以采用多种形式,最大限度地发挥学生的潜能,从学校、家庭、社会多方面来督促学生养成自觉修改作文的良好习惯,提高写作水平.

1.自我评改

叶圣陶先生反复强调：“改的优先权应该属于作者本人.”让学生自己修改作文,教师只给些引导和指点,该怎样改让学生自己去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的.作文教学要着重培养学生自己评改作文的能力.教师该如何引导学生,使他们养成这种能力是很值得研究的课题.事实上,作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地修改作文的过程,让学生参与作文的评析,能使他们体验到成就感,唤起少年特有的对知识的兴趣.只有学生参与了作文的评析,亲身去体验,去感受,才能激起他们强烈的作文兴趣与作文欲望.因此,在写作过程中,学生不仅是一个被评的客体,还应是评价的积极参与者,学生通过自评自改,不仅可以了解自己的进步,发现存在的问题,及时纠正错误,养成修改文章的习惯,还能形成自我检查、自我评定的良好习惯,更重要的是能培养学生的自我意识和独立人格.

例如,在评改习作《暑假中的一件事》时,这