习作方面毕业论文题目范文,与小学生自能评改习作的与相关硕士论文开题报告

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一、 教给方法,自能评改

根据新“课标”中的三维目标,结合学生习作时间的长短,评改要求应有所不同.学生刚学习作,批阅应重视其习作兴趣及习惯的养成,培养自改能力应偏重于词句.随年级升高,批阅的重点要转移到学生的写作态度、意识上来,并引导其进行全篇修改.

1. 明确学生习作批改常规标准.根据学生的年龄特征,应该在不同的年级引导学生进行不同的建构.对于习作刚起步的中年级,不妨从易到难依次提出以下五条要求：（1） 格式是否正确.（2） 卷面是否整洁.（3） 错别字有几个.（4） 有几处病句,几处佳句.（5） 标点符号有几处明显错误.在批改时,至少要找出同学习作的一个优点.

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到了小学高年级,学生掌握了一定的批改技巧,就依次增加以下要求：（1） 看文章的中心是否鲜明、集中.（2） 所选材料是否真实、典型.（3） 看文章的结构,段落是否清晰,过渡是否自然.（4） 看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求,是否符合作文指导的要求.（5） 看语言是否简练、通顺、准确.至少要找出同学习作中的三个优点,提一个建议.

2. 教给学生习作批改共性方法.首先在班上选取一篇中等水平的习作,通过实物投影,按照十条习作批改常规要求,运用“三步法”,教师进行范批,让学生做到一目了然.

第一步：标注眉批.让学生和教师一起快速浏览习作,发现了错字、病句,教师边用红笔批改,边向同学们介绍批改中常用的符号,及如何标记.

第二步：进行旁批.慢读,从头至尾精批细改.教师找出文中好的句子画出来,然后告诉学生可以从修辞、内容、情感几个方面赏析,并指导学生注重针对性,知识性,趣味性和准确性.

第三步：归纳总评,既检查批改情况,又酝酿总评.教师可结合具体文章举例,通过实例告诉学生：什么叫文章的中心鲜明、集中,什么叫语言简练、流畅.总批要富有启发性、具体性和建设性,要求多表扬、少批评.

3. 组织学生进行习作互批.指导学生互批习作,要遵循循序渐进的原则,不能抹杀学生批改的兴趣.（1） 批改要求应不同.对基础较差的学生,要求每次批习作时,只要求把字、词、句批改好,但必须写出自己观此文的感受.不论对错,只要真实既可.随着批改次数的增加,逐步提高要求.基础好的,则依能力提高批改要求,要说出好在何处,并指出自己理解或不理解的句段,写上恰当的评语.（2） 批改形式要多样化.① 教师分发.刚开始交换批改的一个重要原则,是交换的两个同学习作水平相当.② 分小组批改.当学生的批改有一定基础时,可采用小组批改的方法,即把全班按写作水平数人一组分成若干个组,小组内互相交换批改.③ 小组间互批.经过一段时间的练习,每位学生都积累了一定的批改经验,此时可以让不同水平的小组交换批改.

4. 教师审阅,心中有数.在互批习作时,由于学生能力的原因,有些地方可能批不出来.因此,学生批改后再次交上来,教师要有针对性的挑出一些习作,快速地浏览原文,审度评语.看原文以了解学生写作；看批语,以掌握互评情况,挑出特别优秀的习作或评语留待讲评.对于个别有争议的习作要全文浏览,并写出自己的批注意见.

二、 高效低耗,提升能力

学生关注教师的评价,羡慕老师有评改学生习作的权利.而习作互批让学生也来当“老师”,评价“学生”