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【摘 要 】在学业水平考试背景下,政治作业的有效批改,教师要转变观念,改变传统的作业批改方式,努力优化政治作业布置的量和质,积极探索实践多种有效批改作业的方式和途径.

【关 键 词 】学业水平考试政治作业有效批改

为了适应新形势,转变育人模式,提高普通高中教育质量和办学水平,推进普通高中特色化多样化发展,满足经济社会对人才培养和促进学生全面且有个性发展的需要,浙江省从2012年下学期始深化普通高中课程改革.《改革方案》中的主要内容之一就是“改评价”——建立普通高中学业水平考试制度.

学业水平考试,虽不同于高校招生和学分认定的模块考试,但有利于监测高中教育教学质量,促进学校不断提高课程实施的质量和水平；同时,学业水平考试结果是高等学校招生选拔的主要参考依据之一.“改评价”对于普通高中的教学实践提出了不同于会考和高考背景下的一些新要求.

思想政治学科是学业水平考试科目之一.其作业布置与批改是其教学环节中的重要一环.政治作业的有效批改是了解学生学习情况、检查教学效果、调整教学计划和把握教学方向,取得最佳教学效率的一种重要手段.在学业水平考试的背景下,政治作业的有效批改,对于提高学生的学习效率、达到学业水平考试的要求有着引导作用.如何有效批改政治作业呢?

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第一,政治教师要转变观念和改变传统的作业批改方式.教师要深刻领会深化普通高中课程改革的精神实质,在教育教学实践中贯彻课程改革的指导思想和指导原则,创造性的落实课程改革内容,切实转变原先普通高中会考背景下的不适合学业水平考试背景的一些观念,体现在具体的教育教学实践过程中.在转变观念之时,教师以最快的实际行动来响应课程改革,在作业批改上改变传统的方式——“全批全改”.传统的“全批全改”,不可否认有它的好处,但也弊端较多.首先,工作量大,事半功倍.一个政治教师最少也得教4个班,学生数量多,上课之余教师的大量时间和精力就被埋葬在批改作业之中,哪有时间和精力搞课改.其次,学生被动.这种作业批改方式,学生整天疲惫应付铺天盖地的作业和试卷,他们的主动思考和自我检查的积极性受到压抑,甚至有些学生对教师倾注心血的批改作业连看一眼也懒得,等着老师的作业分析,这样老师批改作业的目的和效果也就大打折扣了.最后,师生双方获得的信息不对称.实际中发现有些学生作业好,但一考试成绩不好,因为为了老师“批改”他们只好抄袭作业；由于时间紧,教师批改作业常用勾,叉等简单符号,学生从这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息.因此,政治作业传统的“全批全改”方式真得改变.

第二,政治作业量和质的优化.（一）作业量的优化.作业的量是影响作业效果的一个重要因素.一般情况下,作业量过少,则不利于学生知识的巩固、内化与发展；作业量过多,则会加重学生的负担与作业完成的质量,不利于形成良好的作业品质.政治课后,老师应根据教学内容的实际情况,布置适量作业来巩固所学的内容,而且,这个适量要因人而宜.（二）作业质的优化.作业的质是决定作业效果的主要因素,要达到作业布置的效果和有效批改,要注意优化作业的质.（1）作业的针对性.主要体现在作业是否紧扣课程标准、大纲要求,是否针对教学内容、教学目标和学生实际.学业水平考试背景下的政治作业,一定要紧扣学业水平考试纲要.（2）作业的生活趣味性.要调动学生作业的主动性,光靠外力来强迫,则很难持久.要求作业本身具有一定的生活趣味性和吸引力.政治教学要求生活化,在作业布置上也可生活趣味化,吸引学生的注意力和主动思考.学生会因作业本身的生活乐趣化浓厚而自觉、积极、主动地投入到作业中,从而达到作业的效果.（3）作业的多样性.主要指作业形式和完成的多样性.布置作业不能停留于单一的形式,要注重作业的活动性和实践性,如可设计一些游戏题、思考题、操作题、制作题、讨论题、辩论题、资料收集、调查统计、观察讨论等不同活动类型的作业.在作业完成上既可让学生独立完成,也可鼓励学生通过合作完成；既可以完成教师布置的作业,但也不反对学生自主作业；对家长布置的额外作业,要鼓励学生坚持自愿的原则去积极完成.（4）作业的层次性.作业应从学生实际出发,遵循其认知规律,循序渐进,设计具有坡度性；同时要根据学生各方面的差异,作业设计要体现差异性.在实际中作业的量、质、完成时间与方式三个维度上设计出弹性来,根据学业水平考试等级要求,分别面向优秀生、中等生、学困生,使不同层次的学生都能在积极的状态中获得作业的成功,为实现学业水平考试考试要求奠基.

第三,有效作业批改方式的尝试.首先,“粗改”与“精批”相结合.“学生忙着写、老师忙着改”的“全批全改”的传统方式,收效甚微.政治作业要根据具体的教学内容,作业在量与质上目的性和针对性强,对基础性知识和学习优秀生可以“粗改”,对大多数的中等生和综合性、论述性政治作业努力做到“精批”,特别是在答题的思路上可以给学生以精心的指导.“粗改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己在答题上的缺陷,做到“对症下药”.其次,发挥学生的主体作用,让其参与作业的批改和评价过程.对于基础性知识作业让学生自我批改,如政治课学案中的常规性填空题、选择题或判断题,适宜自我批改法,学生完成后,由教师指定学生口报正确答案,学生自己批改、互查、订正.对于政治复习课作业,可以随堂批改.主要采取学生互查法,由学优生检查学困生.教师巡视指导发现共性问题及时解决.做到当堂问题当堂清.这样既可以让他们及时知道对错,学生互相启发,可以提高完成作业的积极性；对教师来说,既可以及时了解学生学习情况,又可以减少课外批改作业的时间.第三,体现教师的引领作用,以爱批改作业.

（1）鼓励式的批改.当学生在作业某些ਬ