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摘 要 ：作文教学,教师要引导学生学会修改题目,批改语言,批改内容,批改开头与结尾,批改作文的写作方法.这样调动学生积极参与,让学生不仅是写作文的主人,而且也是批改的主人,较好地提高学生的作文能力.

关 键 词 ：作文教学；教师引导；学生批改；内容；方法

中图分类号：G623,23　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2012)06-0025-01

对小学生的习作教学流程基本包括指导、除了习作、批改和讲评四个过程.从整个流程来看,习作是学生的事,其他的事都是由老师来做.长此以往,学生只认为写好作文是自己的事.因此作文本一发下来,学生只关注分数和评语,至于老师在那字里行间的精批细改,他们都不屑一顾,置之不理,老师的辛苦付之东流.之所以造成这种现象,责任在老师,因为我们只意识到了写作文是学生的事,没有想到修改作文也是学生的事.在作文的批改中,老师起“导”的作用,起“顾问”作用,学生不仅是文章的作者,还是修改文章的主人,这是教师无法替代的.作文写成之后,教师只是批,把修改权留给学生.一篇习作,师生双向互动,交流彼此的见解,达到教学相长.

一、题目

题目是文章的眼睛.现在的作文命题的很少,大都是话题作文,题目白拟.在批改作文时根据作文内容来确定学生的习作题目.如果题目切合内容并且新颖,对于习作的题目,可批注“你拟的题目真好”；如果题目与内容相差太远,在习作基础好的学生的习作题目旁边批道,“还有更好的题目吗”,在习作基础差的学生的习作题目旁边就列举三、四个题目供其选择.这样循序渐进,让学生逐渐掌握命题技巧,提高拟题能力.

二、好词佳句

对于文章中的好词佳句,作为语文教师应用圆圈标注出来,还在旁边批道：精彩、用词准确、这里写得具体生动、这句非常精炼等特别是对于作文差的学生更应如此.哪怕是他们从书上抄来的,只要引用合适,教师都要给予表扬,让他们享受成功的喜悦,提高写作的兴趣.对于有毛病的词句,在旁边提示.在不恰当的词旁批道“还有比这更贴切的词吗”,或用一个替换符号提示错别字,让学生自己订正.在病句旁批道“这是病句,改过来”,“这一句加上形容词更优美”等这样就把修改权给了学生.学生主体参与作文批改,使他们在自主性活动中获得主体性和体验性的感受.

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三、文章的内容

文章内容的批改除了好词佳句外,还应从主次、详略、内容具体、中心突出等方面进行评改.在文章主要内容方面,如果叙述具体得当,就予表扬,让学生发扬下去.如果写的不好,就在旁边注明不好的原因,让学生自己去增删.例如,有一学生在《一件难忘的事》中写到：“大爷急得不知所措,周围群众议论纷纷等”文中叙述一位大爷因掉钱包付不起米粉钱,非常着急,周围人在议论.可是学生写得不具体,于是在旁批道“如何着急怎么议论写具体些.”于是这个学生自己去修改,增添的内容体现了“爱”的主题.对于其他的内容也在旁边批道“你认为这几句与中心有关系吗”、“这几句与前面的内容重复,你认为需要吗”教师就是这样用商量的口吻与学生探究作文中的问题,共同使作文完善.

四、开头结尾

批改学生的作文,教师大多都重视开头结尾.所谓“凤头牛肚豹子尾”,就是说开头要漂亮,吸引人；中间内容要有货,要充实；结尾要有力,能体现中心.在指导起草时就要指导如何开头结尾.在批改中觉得这篇习作开头好,就在旁边写些称赞的评语.差的习作就根据作文的内容在旁边指导他采用何种方法开头.在批改结尾时,根据习作的内容来评判文章的结尾,好的给予表扬,较差的要求其修改,实在差的当面共同商讨,给文章写一个好的结尾.

五、写作方法

对于写作方法的修改,好的评语对学生有很大的鼓励性和促进作用.在平常的语文教学中,就应向学生灌输写作方法与技巧.在作文指导中,可以引导学生灵活运用.在批改中只要有方法与技巧的应用,例如动态与静态描写、联想、前后照应、过渡、细节描写等等,只要运用到位,就要赞赏,让学生明白这就是写作的技巧,提高他们写作的兴趣和积极性.

总之,作文批改是师生