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“教育应该是有温度的.”这是我写给自己的教育格言.我的寓意是教育像一杯茶一样,应该是温暖的.教育的温度源自教育的本质：心灵的对话.教育是用人格塑造人格,用情操陶冶情操.正如雅斯贝尔斯所言,教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云去推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂.而心灵是在意温度的.

教育的温度是春风化雨、润物无声

教育不是冷漠的正确,不是冰冷的规训.教育应该是春风化雨,润物无声,带着温情去育人.在这个过程中.教训被感化所代替,清规戒律被文化氛围所代替；在这个过程中,学生的心灵被呵护,学生的自信被保护.教育教人求真、求善、求美,那么教育自身的面孔也一定是真诚、善意、美好的.

比如教师的微笑.对于教育来讲,冷漠是一种病态.不会笑的老师不是好老师,因为微笑是世界上最令人温暖的东西之一,像阳光一样,照亮学生心灵.

比如教师的双手.在学校里,老师双手递东西,学生双手接东西,反之亦然.这是一种尊重,是一种礼节；更是一种示范,是一种教育.有一位老师告诉我,他给学生发作业或试卷,都是双手递给学生.有一次一位学生用一只手来接,他不放手,而是微笑地看着学生,学生会意了,伸出双手来接.我认为这是一次完整的教育过程,它不仅传递了教育的内容,也传递了教育的温暖,因为这次教育过程是无言的结局,是心领神会.

比如学生自选座位和同桌.近日我和自己二十二年前教过的学生们相聚,我问他们：“毕业二十二年了,你们告诉我,我当年给你们的教育.你们究竟还记得什么?”几乎是相同的回答：“我们可以自由选择同桌啊!”当年我做班主任,宣布同学们可以自由选择和谁同桌,每人’给我写个纸条,希望和谁坐一起.正好两两配对的,不管是同性或是异性,一概满足,没能配对的,由我按个头大小随机安排.二十二年过去了,我那时三年的所有教育,在同学们心中只剩余这一点了.这有点让我出乎意料,细思量又在情理之中.有人说离开学校以后,把老师所教的全部忘了,唯一还留下的就是素质.而我认为,我们离开学校以后还记得的人和事,可能也因为它是温暖的,因为人的记忆是有选择性的.

比如“自由着装日”.我们的学生有四季校服,有正装、运动装,很漂亮,同学们也很喜欢穿.每逢集会,整齐划一,很有气势.但我想,同学们也一定有自己特别喜欢的衣服,有自己钟爱的颜色,也一定想有机会在同学和老师面前展示自己,心爱的衣服.试想,一个人从小学到高中毕业,永远穿着统一的校服,也许不一定是件令人愉快的事.有两件事加强了我的这种看法.一是高三学生毕业了,暑期来学校领取大学录取通知书,他们穿着有个性的衣服,五颜六色,令人眼前一亮,每个学生身上都洋溢着个性与活力.二是我去美国中学访问,很多美国学校没有校服.他们的校长告诉我们,着装是学生的权利和自由,而且学生服装的颜色与他们心灵的颜色无关,就像他们的肤色也与心灵的颜色无关一样.即使是奇装异服,也与品德无关.我征求学生和老师意见,规定每周一升旗仪式和重要集会着正装,周二至周四可穿校服运动装,每周五为自由着装日,学生们可以穿着自己喜欢的服装.这也是校园一道亮丽的风景线.统一与个性之间如何兼顾.规则与人性之间如何协调,是管理的艺术,其中也包含着教育的温暖：将冰冷的规则人性化.

教育的温度隐藏在细节中

教育的温度藏在细节之中,是精心设计的,但又不留刻意的痕迹,让人感动却又难以言说,这是教育的艺术.教育应该注重细节,又隐藏细节,以小见大,情从细处生.

比如学生的花名册与学号.学生的学号和花名册究竟如何排序?这是一个两难的问题.过去我们都是按照入学成绩为序排定学生的学号,有人觉得公平,其实等于给所有的学生贴上了标签,特别对于排序排在后面的同学来说带来的就是三年的无形而沉重的心理压力,甚至是一生的阴影.其实每个学生的发展都是动态的,特别是在未成年阶段,我们不能人为地去贴标签.现在我们选择采取的是按姓氏音序排列,这件事看起来很小.其实意义很大,因为它确实会影响学生的心理,看起来是个技术操作性问题,其实隐藏着教育哲学观、学生观和管理观,也隐藏着教育的一份温暖.最近在一本外文书上读到一篇文章,认为美国政界、商界、科学界名人姓氏的首字母是A-K的,比首字母是L-Z的,比例要大得多.文章认为这和美国学校按姓名首字母给学生排序有关,排在前面的学生受到老师的关注度会更高,并谓之字母歧视.这又引起我更深层次的思考：按姓名排序是否是最好的,是否也隐藏着潜在的问题?还有没有更合适的办法?

比如分数条.学生考试成绩是学生的隐私,仅限于教师和学生本人了解和掌握教与学的情况,家长作为监护人,也有知情权.所以每次家长会,我们都要求班主任老师将每位同学的各科成绩和排名情况打印在一张小小的纸条上,放在信封里,交给学生和家长.其实排名并没有错,排名的目的只是让师生和家长进一步了解教与学的情况,不能作为其他用途,更不能作为评定学生的唯一标准.分数是学生的隐私,一张小小的分数条也隐藏着教育的温暖.

比如评语.我很喜欢这样的评语：“健康状况不佳,中等身材；不善辞令,沉默寡言；天赋高,判断力健全,记忆力强；文字通顺,作风正派,有时不太用功；体质一般；神学有成绩,定式讲道不热情,看来不是一名优秀的传教士；语言知识丰富,哲学上十分努力.”这是1793年图宾根神学院给黑格尔作的毕业鉴定.这样的评语很有个性,读之尚有余温.我儿子读初中的时候,老师每年要求家长给孩子写评语,我是这样写的：“心地善良,行为搞笑；智商不低,情商不高；人已长大,心龄还小；青春时短,莫负年少.”（2007年）“聪慧不减,勤奋有加：长此以往,必有报答.”（2008年）“人小鬼大,心高气傲；眼高手低,文理不调.”（2009年）我希望这样的评语发自内心,也能打动内心.

心理健康本科论文如何写
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教育的温度是对人的关怀

教育的温度本质是对人的关怀.关怀人的成长是教育的本质追求,离开人的成长,教育就失去了根本. 比如教学时间调整.今年我们教学改革的一项举措是每节课从45分钟改为40分钟,要求每位教师精心设计和组织教学,每节课减少五分钟可有可无的废话,每天可以节约四十分钟,用于增加学生的课外活动时间和自修时间.过去我们一直考虑如何给学生更多的学习时间,现在我们认为,是不是考虑少给学生一点什么?也许少给也是一种教育、一种爱,让学生可以有更多自己的闲暇时间.

比如大课间制度.我们自2008年开始实行大课间制度,每天上午用四十分钟时间开展各种体育活动,主要是健身跑和健身操,常年坚持.上课的时间少了,但是学生的体质增强了,并且养成了运动的习惯.在我们的操场上,有一句同学们网上投票选定的教育格言：“让体育运动成为一种习惯,把身心健康当作一种追求”.2009年我去美国波士顿地区的一所中学做影子校长,临走时美国的学生问我,你回去后最想改变的是什么?我说我要让我的学生们也和你们一样健康、幸福、快乐!

比如心理健康室.上世纪八十年代,我们建成了全市第一个中学生心理健康室,1998年建成了面向全市中小学生的心理健康指导中心,2011年又投资八十万元进行扩建.为了让学生愿意去心理健康室,我们将心理健康室从室内延展到室外,室内是各种心理健康教育的功能性室,室外是活动休闲场所,将心理室和读书角建在一起,并进行美化绿化软化,营造一种宽松的氛围,让学生愿意去.我们还把心理咨询、辅导与开展各种心理健康活动结合起来,让更多的学生接受心理健康教育.

教育的温度来自教育者内心的温暖

教育应该是有温度的,教育的温度必然来自于教育者内心的温度.只有教育者内心的温暖才能给被教育者以温暖.而教育者内心的温暖必然来自对教育的热爱,对学生的热爱.

为了更好地激励教师热爱教育和学生,我们于2008年设立了教师奖励基金,吸收社会企事业单位、个人和校友的捐赠,用于表彰学校师德高尚、业务精良、潜心教书、静心育人的教师,短短数月募集善款200万.我们的想法是让教师感受到来自社会的温暖,并用自己内心的温暖去温暖学生.教育者内心的温暖是非常重要的,因为如果教师内心是冷漠的,教育也就不可能是温暖的.

从更高层次上说,教育的温度就是教育的情怀.教育应该有人文情怀,关注生命、关注人的成长.只有内心拥有激情和热情、理想和梦想、对教育的钟爱,才会产生教育情怀.孔子之所以伟大,之所以是教育家,是因为他有教无类,使得教育从官府下移到民间,学在民问,使得老百姓的子弟也能像贵族子弟一样有机会接受教育；蔡元培之所以是教育家,是因为他有着对教育救国的理想和信念,他可以不当教育部长,而去当大学校长,他可以为了营救学生与政府对立,直至愤而辞职；陶行知之所以是教育家,是因为他有着对平民教育的理想和信念,在山河破碎、民不聊生的时代,教育理想不灭、教育情怀不改,以哥伦比亚大学博士毕业生的身份,回国推行平民教育、乡村教育和师范教育.所以我认为教育家的根本,在于对教育的激情与梦想、理想和信念、执著与追求.现在之所以少有教育家,其实理论不缺,实践也不缺,缺的正是这一份教育的情怀.因此我们说现在有很多教育思想家、教育理论家、教育专家,就是缺少真正意义上的教育家.

结语

教育应该是有温度的,但是今天的教育有点冷.温暖是教育的应然,却不是目前教育的实然；温暖是教育的本然,现实中却成为教育的或然.

教育正在异化,离自己的本质远来越远,出现了很多非教育甚至是反教育的现象.也许我们走得太远,已经忘记了当初出发的理由.

教育应该是有温度的——因为孩子是花瓣上颤动的露珠,需要小心呵护、细心照料；教育是红烛上摇曳的火光,虽然微弱,却给人以光明、方向和温暖.