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摘 要： 作文评改是作文教学的重要环节,在“学生作文教师改”的传统模式中学生处于被动地位,并不能真正培养学生良好的作文习惯,对中职学生来说尤其如此,所以这一方式势必改变.作者根据中职课改实践,认为在中职语文作文教学中应优化作文评改方式,按照激发兴趣,全员参与；悉心指导,授之以渔；目标明确,循序渐进地培养学生的自主合作评改作文能力,从而提高学生的作文水平.

关 键 词 ： 中职语文 作文评改 自主合作

作文评改是作文教学的重要环节,别具艺术魅力的作文评改对于激发学生的写作兴趣、激活学生的思维、提高学生的作文水平无疑具有十分重要的作用.过去,“学生作文教师改”,作文评改几乎是教师“一统天下”.教师费尽心力地评改,多数学生连看都不看一眼,唯一感兴趣的是教师的给分,得分高者喜气洋洋,得分低者不以为然.这种写作与评改分离的传统作文教学模式,让学生处于被动地位,并不能真正养成良好的作文习惯,其教学效果可想而知.对语文基础差、学习动力不足、学习习惯不好且没有升学压力的中职学生而言,这种情况尤为突出,所以这一方式必须改变.对于作文评改,教师应该只是给予引导指导,怎么改应由学生考虑决定,突出学习的主体,从而形成终身受用的自我修改的能力,这是我们当前最应该着手的工作.

《中等职业学校语文教学大纲》特别强调：要指导学生正确理解与运用祖国的语言文字,注重基本技能的训练和思维发展,加强语文实践,培养语文的应用能力.但是在中职语文教学实践中,中职教学大纲的教学目标还是相对模糊,语文教师往往凭着兴趣爱好开展教学或是参照普高标准开展教学,随意性比较大,教学效果也无法保证.在普高全面实行新课标新课改的今天,提倡个性化阅读写作,倡导自主、合作、探究式学习方式的教学理念已经深入人心,“他山之石,可以攻玉”,我们可以借鉴普高教学的成功经验,结合职业教育的教学特点,提高课堂教学实效.作文评改是语文实践的重要组成部分,主要训练语言运用的基本技能.学生评改能力的强弱是语文运用能力高低的重要标志,教师应教会学生自评自改.笔者在中职语文教改实践中,积极探索“自主、合作、探究”的语文学习新方法,在学生作文自主、合作评改方面进行了如下一些尝试.

一、激发兴趣,全员参与

激发学生的兴趣是学生作文自主、合作评改的前提条件.当学生不把作文评改看成替老师干苦差事,而看成是件乐事、趣事时,作文教学必将收到事半功倍的效果.

1.提高认识,培养学生修改作文的自觉性.

一篇优秀作文的产生,要经过反复琢磨,反复修改.一般学生都不太喜欢修改自己的作文,有的写完连看都不看就交给老师,这样怎么能写好作文呢?因此,教师首先要提高学生的认识,使他们懂得“文章是改出来的”,学会自己修改作文是终身受益的事.课本中有许多值得学习的典范：贾岛的“推敲”、杜甫的“语不惊人死不休”、白居易给目不识丁的老太婆读诗征求意见等,都是很好的教育例子.即要用古今中外名人修改文章的实例,培养学生“文章不厌百回改”“多改出华章”的意识.

2.开展多种形式的评改活动,激发学生改好习作的愿望.

（1）经常收集学生作文中好的改笔,在作文讲评时穿插进行评析,在“语文园地”中张贴,或者组织传阅.选用学生的文章,大家比较亲切,也更容易展开讨论,增强学习的积极性.

（2）开展“编辑室”和“出版社”批改活动.每学期全班学生轮流批改一次作文,先把全班作文封闭装订成3～4份,组建3～4人的编辑室,限定时间完成审稿改稿.编辑室最后要出一期作文批改专版,以黑板报的形式张贴学生优秀习作,同时补充收集范文,供大家借鉴；出好专栏,如好的开头,好结尾（注明作者,体验成功）,还可以补充进自己的积累,越丰富越好.并写出编者按,由组员谈自己在评改中作文中的所思所想所感,让其在连续性的写作环境中逐渐掌握写作技巧.

（3）自评互改,让学生成为教学活动中的主体.教师与学生角色互换,在学生心理上产生一种新的兴奋,青少年的好奇心与旁窥心理促使他们对评改同伴作文有很大兴趣,因而特别专注和认真,评语修改写得相当认真,被评改者也会前所未有地关心作文评改,并反复琢磨和研究.

（4）引导学生通过品读名人名著,分析学生优秀习作原稿与修改稿的差异,深刻领悟作文修改的好处,激发学生自主评改作文的兴趣.

（5）精选作文实例组织“讨论式修改”.“讨论式修改”具有集思广益、相互启发的作用,改的是一段或一篇,得益的是全班.可分别收集学生作文中的代表性片段,复印或写在黑板上,引导学生思考、讨论、修改.

（6）互评互改,交流合作.组建评改小组,保证每一个学生的习作或评改的文章都有机会在全班展示,编辑《优秀习作选集》,推荐其中最优秀的习作给学校和县文学刊物,入选文章的作者和评改者均给予精神鼓励和一定的物质奖励.这样既可以让学生享受到成功的喜悦,增强了作文的自主意识和学习积极性,又使学生在阅读时广泛地积累了素材.

二、悉心指导,授之以渔

要让学生真正自主合作评改作文,养成学生自己修改作文的习惯,教师必须悉心指导,授之以渔.在实际教学中,我们遵循由易到难、由单项到综合的原则传授方法,根据不同的文体和写作要求,指导学生不断提高评改能力.

1.指导学生从听读中发现问题.

教给学生“读改法”,即学生自读、互读,从听读中发现问题,然后修改.只有找到作文中的毛病,才能对症下药,有的放矢.教师指导学生完成草稿后,应先让他们默读1～2遍,边读边想,看看整篇文章有无毛病.然后让他们有感情地轻声朗读1～2遍,看看哪些地方读起来不顺口,不连贯.凡是觉得拗口、别扭的地方,都必须修改.写完一篇作文,若能主动读给别人听或是拿给别人看,请同学评改,就能发现作文的毛病所在.

2.传授评改作文的步骤与要求.

（1）标出错字、病句及不当标点等.（2）按标准评改内容,找出优缺点,逐项打分.（3）轮流批阅,小组集体讨论并推选范文,拟出评改意见.（4）组长朗读范文及评语,全体同学讨论、评议,并听取教师点评.（5）各小组依评分标准及范文点评情况,写出评语,给出综合分数.（6）指导评语,肯定优点,指出缺点,主要指出作文最突出的长处和短处,并作扼要说明.（7）指导收集写作材料,积累写作经验,领悟作文入妙之法.要求学生在批改中收集作文的亮点,把每次作文中好的语言材料（如名言、警句、精辟独到的见解、典型事例、生动故事）、好的写作技巧（篇章结构方面的经验）摘录下来,积少成多,作为自己今后的写作素材. 3.教给学生评改作文的基本方法.

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（1）着眼全篇,评改主题和思路.指导学生正确审题,弄清题意,评判立意,理清思路,恰当选材,合理取舍,使文章主题突出、内容充实且富有感召力.

（2）注重行文,评改篇章和结构.指导学生进一步明确写作目的,根据文章主旨的需要,适当进行“添、删、改、调”.充实重点段落的内容,删掉琐细的情节,理清文章的思路,调整段落,使文章变得结构严谨、有条有理、中心明确.

（3）锤炼语言,用准标点.平时注意引导学生琢磨范文的修改佳例,对提高阅读能力和作文自改能力很有帮助.常用的方式：一是结合范文讲读教学穿插同篇文章的修改佳例,既配合思想内容和篇章结构的教学,又教给学生自改的技巧.二是在作文指导或讲评时,根据训练的目的要求和学生作文的实际情况,选择已经学过的范文和其他名家名篇中的修改佳例,作专题性的揣摩学习,以提高学生修改自己习作语言的能力.

三、目标明确,循序渐进

制定有弹性的课时目标,逐层推进,引导学生逐步领悟、摸索、掌握作文评改的方法,养成作文自我评改的习惯,培养和发展作文自改的能力.

1.教师示范.

教师可选取一至二篇有代表性的作文现场进行精批细改的示范,让学生知道怎样评、怎样改,并鼓励学生评点与模仿.不仅要从宏观审题立意谋篇布局方面加以指导,更要从微观遣词造句表情达意方面予以点拨.表面上看,这样的批改会占用很多时间,其实这一步相当必要.它既可以看成是一次集体面改,又可以为培养学生的真正独立修改能力奠定坚实的基础.

2.师生共改.

通过师生共改,学生就能逐渐学会全面评改文章,并悟出该怎样写,不该怎样写,哪些该详写,哪些该略写等.评改活动过程中,教师应勤于巡视,及时引导、启发、点拨,引导学生各抒己见,体会文章好在什么地方如何恰当地评点,不足又在何处,应如何改正,等等.教师对学生的建议应予以充分肯定,多鼓励,以保护其积极性.

这种师生共同参与、以学生为主的评改方式,可以变教师“婆婆”式的说教或者“权威”式的指点为师生间的平等对话,师生在人格对等前提下的思维碰撞,使学生在一种相互信赖、宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的开发.

3.组内互改.

把学生每三人分一组,指定组长.组员的作文组内共同批改,写上评语.如此每个学生的作文就有两人修改了,不同的学生有着不同的见解,看问题的角度也不同,或许某个人的某句评语就会让他产生联想,触动他的灵感.

以评改小组的方式让学生互相评改,组内同学充分合作和交流,或者各自评改后交换意见,共同商讨,精心推敲,这种评改后交换再评改的方式,效果更加显著.

4.自我评改.

教是为了不教,开展自主、合作的作文评改教学活动,最终目的是培养和发展学生作文自我评改的能力,最终目标是实现学生作文的自我评改.这是学生与自己的“文本”、心灵对话的过程,是自我判断、自我完善、自我超越的过程.学生通过欣赏自我、剖析自我,逐渐培养成既能展示自己的成功,又敢于直面自身不足的胸怀,防止和克服自卑或狂妄,从而形成健康的心理品质.对那些作文能力太差的学生则不仅仅要指导他去修改文章,更要指导其观察生活、收集素材、掌握写作技巧,务必不放弃任何一个学生,力争让每一个学生都扎扎实实地学会修改文章,而且能够写好作文,为日后的就业和发展打好基础.

总之,由于文化课和专业课的关系,中职教育以专业技能实训为主,作为文化课之一的语文课教学时数减少了,如果再简单地照搬普高教材教法,将无法完成职业语文教学任务.我们在借鉴普高作文教学模式以“攻玉”的同时,还要充分结合学情和职业教育特点,删繁就简,画龙点睛,明确教学目标,降低教学难度,努力提高教学实效.在教学实践中,以自主、合作方式发展学生的作文自改能力,是中职语文课改实践的一种有益的探索和尝试.实践表明,过去教师包办的作文评改,尽管教师评改得很全面很精彩,但对于处在被动接受地位