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小学生是学写作文的起始阶段,可以说,今后作文的好坏就看小学阶段的基础好不好.作文批改是写作教学非常重要的一个环节,是教师了解学生写作水平、指导学生写作的重要平台.把握好这一环节,利用好这一平台,对于提高学生的作文水平有极大的促进作用.我觉得作文批改主要有几下几种方法：

一、精批细改法

精批细改法是以教师批改为主,是作文批改最基本的方式.这种批改方法对教师了解学生的作文水平也有极大的好处,便于因材施教,也是大多数教师普遍采用的方式之一,大都会考虑从以下几个方面入手：

1.字体和标点.书写认真流畅,字迹工整、美观.标点要强调逗号、句号、冒号、引号、问号等基本符号的正确使用.书写认真流畅的要给予表扬,书写较差的要给他树立学习的榜样,使其产生下次一定写好的强烈欲望,感受到老师对他的期望.

2.语言文字表达是否准确.教师对习作中的错别字、病句标出,在旁批中写明病因以达到自改的目的.习作中的语言是否简练、通顺、准确,教师在评语中一定要得以体现,并且要以鼓励为主.叶圣陶早在1963年的一封信中就曾说过：“批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点.”他强调,写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”.我极力提倡老师们在“差文章”上多找出值得肯定的地方,哪怕仅仅一点点.如：“这个词用在这儿真贴切!”“你的作文文面真不错!”“这句话真美!”类似的评语能给学生以情感激励,给学生以自信,给学生以快乐,于是,那些不善写的学生也会乐于拿起笔来,积极笔耕,书写真情.

3.选材是否得当,中心是否明确.围绕中心精心选择材料是确定一篇作文好坏的关键.不同类型的作文选材的侧重点也不一样,写人的作文要通过具体的事来反映人物性格的某一特征、某一侧面,注意描写出人物的外貌、语言、动作；记事的作文着重叙述事情的经过,注意写出自己的所思所感；写景的作文要通过各种表达方式抒发自己对景物的赞美之情；状物的作文要抓住物体的个性特征,融入自己的感情.这些在学生写作之前要讲清,批改时评语中也要体现,要让学生知道自己的习作是否符合要求.

二、面批法

尽管以上这种精批细改法使老师对学生的作文水平有了全面的了解,费尽心思地指明了作文中存在的问题,但这几行字也未必能深入到每一个学生的内心,真正领会老师的良苦用心.因此,作为书面批改形式的补充――当着学生的面,对其作文进行边分析边批改的面批法,弥补了这一不足.教师可以将习作中出现的问题进行分类――选材不够典型的、语言不合乎规范的、书写不够认真的,按类进行面批,指出他们共同存在的问题.个别作文困难的,通过面批,还能深入了解他们的内心,解除他们写不出或不敢写的原因,鼓励他们大胆写作,循序渐进地加以引导.如我班的郭小楠、李志强、许鹏飞等几位同学,在写第一次作文《快乐的一天》时只写了几行字.见此情况,我便先跟他们谈心,了解他们每天从早到晚都干什么,其中哪一天觉得最快乐.然后我就教他们把刚才谈到的写到纸上,哪怕写出来的是流水帐,我也不怕,起码他们敢写了,字数比以前多了.在以后的点评课上我首先表扬了他们,然后我又告诉他们在写时哪些应详细写、哪些应简略写,写时要注意写出自己的所思所感.就这样,这几位同学的写作水平明显提高了,语文学习的兴趣也更浓了,我感到非常欣慰.由此可见,面批法是一种最有效的批改方法.

写写作教学论文的要求
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三、学生自改法

对于语文老师来说,每一篇作文都面批也不是一件容易的事,教师要转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”.培养学生自己修改作文的能力,能有效提高学生的写作能力,是培养学生主动学习的一种有效方式.在实践训练中,首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读,修改其中的字、词、句等,再定稿.其次要处理好批与改的关系,以批促改.在教师认真批改后,要引导学生细心体会教师所画的符号、所加的眉批,根据教师的批注认真地加以修改.有时可组织学生每几个人一小组,共同讨论修改一个同学的作文,在互评中发现别人的优点,指出缺点,不断提高自身的修改能力、表达能力.对于写作有困难的学生要当面指导修改.最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力.讲评课上,教师宣读范文,批改示范,再集体评议,为学生自我修改作文创造条件.

在学生自改中,当然也离不开教师的参与.学生的能力是有限的,虽然有的学生是写作高手,但是要想让他批改习作就不知如何下手了,更何况那些不是写作高手的学生.对此,我会选出几名爱读书、会写作的同学当“小老师”,指导其首先将习作中用错的字、标点,有语病的句子用修改符勾出,然后反复读同学的习作,进一步考虑中心是否明确、选材是否典型.我鼓励他们多读书,只有读得多了,语感强了,才能更好地修改其他同学的习作.没想到这几位同学经过一两次批改之后,养成了反复阅读、仔细推敲的良好习惯,写作的自信心也得到了增强.而另一部分同学也在悄悄地积蓄力量,争取加入到“小老师”的行列中来,极大ࢸ