关于物理学类论文范文集,与结合运动员学生实际活用物理教材相关大学毕业论文怎么写

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摘 要 ：针对运动员学生文化底子薄,学习时间少的现状,探索在教学实践中结合运动员学生实际处理物理教材的一些尝试.

关 键 词 ：体校；运动员；物理；教材

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148（2012）8（S）—0048—2

大学物理学本科毕业论文怎么写
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1.学生情况介绍

笔者任教的中学还有另外一个名称——“青少年体育学校”,所面对的都是运动员学生.他们是在普通高中录取分数线打7折后考进来的,每天完成6节文化课学习后.开始进行着不同项目的训练：每当有体育赛事.他们还要停课进行封闭训练.由于这样的双重身份,所以他们文化基础相对较弱,物理素养不高.很多学生都在大型竞技比赛中取得过好成绩好名次,导致他们的主要精力都放在了为他们带来荣誉和信心的体育方面,在学习上缺乏动力,进而成绩不理想,学生有挫败感,即使尝试努力,但难以一蹴而就,很容易造成恶性循环,最后放弃.

2.教师教学构想

面对这样的学生,教师必须转变教学理念,以学生的发展为本,重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘,承认学生的个体差异性是客观存在的.明确“面向全体”不是让每个学生都获得一样的发展,而是平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会,用“以人为本”的理念去看待课堂的师生关系,让每位学生都在自己原有的基础上获得发展.

3.教学实践尝试

3.1依托物理教材,巧妙创设情景,激发学生兴趣

课堂教学情境创设的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机,充分调动学生参与学习活动的积极性和主动性.在浓厚的学习兴趣指引下,学生能产生探究的动机,并以愉快的心情去学习.

在高中物理教材中,会有一些与生活、运动有关的文字或图片来设置情景.笔者在教学中为了更加吸引学生的兴趣,有时候会将它们变静为动.比如在学习位移和速度的时候,可用多媒体播放刘翔比赛的录像,让学生在直观感觉的基础上学习和探究.再如《功》这节教材上的“大家谈”,内容是判断举重运动员在不同情况下是否做功.笔者就组织举重队的学生利用手机拍摄他们训练的片断,然后帮他们制作成视频资料,让大家观看并在课上交流,分析其中的物理知识.这样既激发他们的兴趣,又让他们在骄傲自豪的同时,很快投入到学习的氛围中,取得了一定的教学效果.

3.2结合物理教材,关注物理学史,落实教育目标

对于运动员学生,让他们多学习些物理学史.不但可以慢慢培养他们的科学态度和科学精神,而且科学家们不怕困难、不怕挫折、精益求精的品质也可以帮助他们提升毅力.所以物理学史不但是物理科学体系中重要的组成部分,更是通过传授物理学史方面的知识,培养学生科学意识、科学精神及科学方法等多方面品质的重要过程.并且实际的教学活动也让笔者深刻体会到,在全面推进素质教育的今天,物理学史的教育功能更加明显.

3.3凭借物理教材,利用题目练习,进行师生对话

因为我们学校没有物理加一,所以笔者对学生的题目难度通常设置在学业水平考试层面.物理教材有相应的配套练习册,新授课的后续笔者会选择一定的题目布置为家庭作业.同时重视作业批改这样与学生沟通的途径,这样的反馈与评价过程是师生对话的过程,是构建良好师生关系的机会.

对于运动员学生而言,评价比较难把握,既要尊重学生的自尊心又要充分起到督促的作用.他们共同特点是在学习上没有成就感,缺少自信心,最需要的是点滴鼓励和循循善诱.因此,教师在更应该谨言慎行,切不可敷衍了事,要从他们身上去发现让他们自己认同的优点,进行准确的评价；发现闪光点,使他们打消自卑心理,树立自信心,激发努力学习的愿望.

书面作业评价也是不可多得的与学生沟通的机会,笔者常常把自己的希望与鼓励写在学生作业簿上.这样做对于青春叛逆期的高中生来说,可能比当面谈话更容易被他们接受.每个学生都有自尊心和荣誉感,希望得到老师的肯定和赞赏,特别是一些学习暂时落后的同学.激励性评语关注的正是学生的情感领域,其目的在于激发学生的学习兴趣和热情.对于学生的每一点进步,老师都要给以鼓励,要在评语中表现出发自内心的赞赏和喜悦.对学生作业中的过错和疏忽要诚心诚意地以恰当的方式指出：赞扬要恰如其分,批评要适当委婉,重在鼓励.通过一段时间的实践.笔者发现通过写作业评语和学生进行交流拉近了老师和学生之间的距离,一些学生主动和我谈心、交流物理学习方面的问题；拖拉作业或不交作业的现象减少了,对物理学习的兴趣提高了,信心增强了.

3.4运用教材,设计有效提问,训练学生思维

当运用教材教学时,教师要给学生足够的空间,让学生独立思考,在向学生提问的过程中,尽量避免“是不是”、“对不对”、“为什么”的提问,这样提问对学生的思维作用不大,不利于培养学生的发散思维：应积极采用“有哪些观点”、“有什么不同的看法”的提问,来训练学生的发散思维,例如在学习《牛顿第一定律》中,当学生完成利用惯性将锤头与手柄套紧的实验,并说明其原理后,笔者不是简单问“对不对”,然后就此结束,而是接着提问学生“想一想,还有什么其他办法?”这样一问顿时激发了学生对该问题进行发散思维,有的学生说可拿其它铁锤来锤紧：可用锤头撞击地面或墙面；还有的说可在松动的锤头与手柄的间隙里打入钉子或木条等等.通过积极采用发散思