学生有关毕业论文的格式,关于让多样化评改方式走进作文评改课相关专科毕业论文范文

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中图分类号：　G633.3 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0104-01

在作文教学方面教师可能存在准备不充分、指导不到位,随意写作或写作的次数过少的现象,而学生有时认认真真写了,老师仅是粗略地看一下给个分,写句笼统空泛的评语,写作兴趣就会不浓,加上文体意识不强,写来写去总是那个样,甚至有写作能力倒退的现象出现,就更不愿意写了.再者作文讲评简单,指导不得要领,流于形式,学生又不太重视讲评、修改,学生写完了就把这次的作文丢一边了.学生写作提高的空间自然就小了.老师教语文辛苦,认认真真地教好作文更辛苦；学生写作文辛苦,老师改作文更辛苦；讲评作文辛辛苦苦准备,学生收效甚微,有时更是事半功倍.老师与同学的积极性都遭到挫伤.如此痛心的、静态的作文状况不得不让人思变思进.“穷则变、变则通”“通则不痛”,探求形式多样的作文讲、评、改、练方式,怎样将课内作文讲、评、改、练落到实处,如何让学生从讲评修改中获得实惠,就成为高中作文教学改革的重中之重.以下的一些做法可能有一定的作用.

1.多种批改方式

坚持老师适量面批,抓典型,赏优改劣.课外作文坚持勤检查,多批少改,传优促懒.面批时,领着学生把文句读下去,碰上错别字要学生自己纠正.读到错句,要进行点拨；思维混乱表达不清,就帮助分析.至于文字思路和段落过渡上的毛病,经这么一读,基本上都暴露无遗了.等读完全文,立刻与学生讨论立意、构思和选材的问题,提些建设性的意见.作文讲评时,一般要选优、差作文各两篇,印出来发给学生.好的景象赏析揣摩借鉴,再对照自己的作文,找出差距.差的找出毛病,进行修改,看自己是否也有这样的毛病,引以为戒.

学生互批互改时,老师先要针对当次作文的文体特点和具体的写作要求,提出修改方法和操作细则.学生通读文章后可逐条对照；写评语要具体,要有针对性,拿不准的问题可以互相讨论,同时听取原作者的意见.这样一来,在互批互改当中,同学们的写作水平、修改能力就会得到共同提高.例如：以“彼此的关爱”为话题,同学多写成议论文,而其中最大的毛病是不会举恰当的例子和充分的说理.于是要求全班同学互批互改,看例子合适吗?说理充分与否?“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”,多了几双眼睛,找问题就容易了.效率也就提高了.老师负担轻了,学生收获反而更大了.

笔杆子点评.课外作文属于兴趣作文,内容不限,题材不限,体裁不限,长短不限.学生写作兴趣一旦形成,就会成为一种自觉行为.老师主要是勤检查,传优促懒,一般每星期检查一次即可.一学期下来,可以采取一两次笔杆子点评,让写作能力强的学生,改一两篇作文,推荐好作品,进行亮点讲解.

2.多种讲评方式

老师蜻蜓点水式的评价：①总结写作的一般情况.例如哪些同学进步较大或者成绩突出；本次作文的主要缺点等.②具体指出作文中普遍存在的问题.例如：有些作文内容不符合训练题的要求；有些作文内容不真实；有些作文内容不具体；有些作文错字、病句较多等.这是以老师讲述为主.

怎么写学生硕士毕业论文
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小组评议例文：　老师把事先看过的作文编上,誊印给学生,让学生进行粗略的评价,确定优劣,写出评语.这种做法根据侧重点的不同,又有几种不同的方式：一是欣赏式讲评.这是通过学生欣赏佳作的方式讲评作文.事先告诉学生这是佳作,请大家找优点.其目的在于总结有些作文的写作经验,指导学生学习好的写作方法,增加自己文章的亮点.二是找瑕疵式.这是通过学生问题作文的挖掘找出毛病.事先告诉学生这是问题作品,请大家找不足