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【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0202-02
一、班级文化的概念简说
班级文化,是“班级群体文化”的简称,是作为社会群体的班级所有或绝大多数成员共有的信念、价值观、态度的复合体.班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识.班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映.
基本于以上认识,我们可以把班级文化可分为“硬文化”和“软文化”.所谓硬文化,是一种“显性文化”,可以摸得着、看得见的环境文化.而软文化,则是一种“隐性文化”,包括制度文化、观念文化和行为文化.制度文化包括各种班级规约.观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念.因制度和观念等引发出来,从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌,则是行为文化.
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二、我班的班级文化总结
我的班级文化的打造是围绕着“以生为本”的理念展开的.体现为：爱的教育,慢的教育与成长教育.
1.以生为本.
“生”的本意是指：新事物成长到一定程度（量变）,打破其原有的平衡状态,突破重重障碍而展现出新的面貌（质变）.而“本”在哲学上可以有两种理解：一种是世界的“本原”,一种是事物的“根本”.以生为本的本,不是“本原”的本,是“根本”的本,它与“末”相对.以生为本,是哲学价值论概念,不是哲学本体论概念.提出以生为本,不是要回答什么是世界的本原,也不是要回答人、神、物之间,谁产生谁,谁是第一性、谁是第二性的问题,而是要回答在我们生活的这个世界上,什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注.以生为本,就是说,与神、与物相比,人更重要、更根本,不能本末倒置,不能舍本逐末.我们大家所熟悉的“百年大计,教育为本；教育大计,教师为本”,以及“学校教育,学生为本”
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所以,我们学校教育的以生为本,就是要以学生的发展为本,这也是新课标的核心理念.我们要面向全体学生,关注每一位学生,注重每一位学生的成长,发展每一位学生的个性,使之能形成自我完善的意识与能力.
2.爱的教育.
爱,是一个多么熟悉的字眼,在每个人的心目中都有一份纯洁的爱.爱是无私的,爱是博大的,只有生活在爱的海洋里,才会享受爱.爱,包含了同学之间的爱,姐弟之间的爱,子女与父母间的爱,老师与学生之间的爱,还有对国家的爱,对民族的爱,乃至对大众的人性关怀,和对生命的珍爱.
爱,是无处不在.我们一出生,就沉浸在爱的海洋里,有父母的爱和爷爷奶奶的爱.渐渐长大了,上学了,又有老师的爱,同学们的爱.爱,如空气,我们从未离开它.离开了它的人,就等于没有灵魂的人.爱,可以使人绝处逢生.爱,可以使浪子回头.爱,又可以激发人无穷的力量.是爱,使我们能快乐健康地成长.是爱,给予了我们内心的温暖.多感受一份爱,就多一份温暖；多奉献一份爱,就多一份快乐.爱,是宽恕的；爱,是包容的；爱,是教育的源泉.
下面是我班学生在康老师的指导下共同创作的教室铭：“教室不在大,有爱就好.学生不在多,团结就行.斯是教室,唯吾健康,树影送清凉,名言添温暖.台上师认真,台下生刻苦.可以识天文,晓地理.无游戏之扰眼,无恶习之困心.巴蜀精英汇,滨江人才聚.师云：健康欤否.”这也是对孩子爱的教育.我们请书法大家将它写成作品,张贴于教室内外,作为我班的环境文化布置,并内化为我班共有的信念：爱我们的老师、同学；爱我们班级与学校；让我们充满自信,健康成长.
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我们的邹腾妤老师做了这样的工作,指导学生去调查了解老师们一天的工作情况,并谈感想.学生在调查了解的过程中,在教师的引导下,在交流中,无不对老师的工作有了深入的认识,并更能理解老师的辛劳,体会到老师那无私的爱,从而更加敬重老师,爱意自然流露.在感恩活动中,在珍爱生命活动中,在假期活动中,在一系列的爱心捐助活动中,我们的老师教会了学生爱父母爱他人爱社会的方法与方式,增强了学生爱的能力.他们开始懂得关心与分担,以表达自己的爱,从而开始拥有一颗慈善之心,乐于公益之事.我们班多次得到了学校周主任的表扬,也得到了同仁们的认同.大家的肯定,转过来又促进了学生对自我言行的正向认同,并达成班级共识,促成良好班风的形成.
3.慢的教育.
教育不是技术,教育是艺术,而且是慢的艺术.因为,它关乎我们的孩子和未来.这要求我们教师必须要有一颗教育的心灵,它敏感、细腻、坚强、执著、明确而美好,必须以爱为底色,充满耐心.教育,不是立竿见影的事情,急功近利与教育本义背道而驰.慢,需要平和；慢,需要细致；慢,需要耐心；慢,需要宽容.我们以慢的心态对待教育,陪着孩子慢慢地走,慢慢地欣赏和分享成长的快乐,慢慢地等待他们长大.这也是符合我们学校曾校长倡导的平和立身,个性塑人的办学理念.
教育是慢的艺术.体现在教学上,我们的老师相信学生是能够学会的,对学生始终是充满着期望的.我们班的教师都是好教师,他们总是从自己身上找原因,去探究创新教学方法与教学模式,并和学生一起研究、改进、完善和实践.我们的老师充分相信学生,充分发挥学生助理的作用,充分实践学生小组合作学习、互助学习的模式,从而推动了本班的教学教育工作向更加有序的方向发展,学生得到了知识本身和知识以外的学习、锻炼与成长,教师也得以有了欣赏学生的空间与距离,从而使急功近利的心态远去,少了教育浮燥与不切实际.在这方面,钟绍池校长、康莉老师、吕文鸿老师是我们的榜样,为我班的慢教育文化奠定了基调：一、相信学生,他们不差.二、学生不会,急也没用.三、慢一点加耐心,才是法宝.教育需要潜移默化、潜滋暗长,教育需要关注长远的、正确的教育价值取向.我们班的学生在师生的教育教学互动中,渐渐地慢慢地达成共识：一、学习是自己的事.二、学习是自己的大事.三、学习慢慢地改变着自己成长着自己.这个慢,就是让学生感受、体验过程,形成良好的习惯,这个慢,就是不急于求成,有着足够的期待.在钟校长的教学和康老师的教学中体现充分,学生感受明显.我们作为教师,一定让学生感受到,老师陪着他们慢慢地走,欣赏和分享着他们成长的快乐；在慢慢地等待着他们长大；老师,相信他们.让我们拥有牵着蜗牛散步的良好心态,我们会发现,其实蜗牛也是很可爱的,还有那一路上的美好风景.这就是我班的文化之一,慢的教育.
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