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摘 要：教师在指导学生进行文学作品赏析时,应更新传统观念,还话语权给学生.要牢固树立以学生为主体的思想,一切从学生出发,根据赏析过程中学生的审美心理特点,尊重学生审美判断,优化课堂教学,积极引导学生参与课堂评价,培养独立的审美能力.
关 键 词 ：文学欣赏；学生本位；审美
近年来,随着语文教育界改革的深入,对语文教师提出了更高的要求.语文教师应拨开云雾,撇开表象,看清本质,追本溯源,抓住语文教学的根本和最终目标,回归学生,开展有效、实在的教学活动,尤其要重视对学生进行文学欣赏指导.我们极力提倡“用自己的性情与文学对话,用心灵与作者交流,用精神与大师邂逅”,鼓励学生赏析作品,希望学生灿烂的思想之花绚丽绽放,文学才情惊艳展现.但是,如果教师“以己为本、以教参为本”的理念不转变,学生赏析文本的积极性没有调动,阅读主体无法回归,审美过程得不到指导,渴望表达的话语权得不到尊重,那么任何形式的文学欣赏指导都将流于形式,只是美丽的谎言和教师的一厢情愿.
大学文学欣赏本科毕业论文怎么写
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那么,作为一名语文教师,应怎样真正担起责任和义务,采取怎样的措施,让阅读欣赏的主体回归学生本位,从而实在地培养学生纯正的文学趣味,提高他们对文学作品进行审美解读、鉴赏、评价的能力呢?
一、回归学生本位,应尊重学生主体地位
1.尊重学生主体地位,从尊重学生的审美心理做起
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每一个人都是独特的个体,表现在文学作品鉴赏上,就是独具个性的审美心理.因此,我们要理解、尊重学生独特的审美心理,鼓励学生以自己的视角审读文学作品.但是在实际教学中,教师很少甚至根本不顾及学生的审美心理,我们向学生灌输的主要是教学参考书的解释、专家的声音或权威的论断.虽然启发式、诱导式、点拨式等教学方法风靡一时,但细心观察就会发现,其实质无非是用诱导启发的方法,让学生在以教参为标准的平台上进行审美、鉴赏和评价,其最终结果是通过曲线方式使学生放弃自己的审美赏读,苟同他人的观点.
语文教师在文学欣赏教学中,应充分认识和理解学生的审美心理,并根据这些心理设计教学.首先,高中阶段的学生心理有了很大发展,能力有了提升,具备了一定的文学欣赏能力,教师应充分相信并给予尊重.但是,不难发现,这一阶段的学生认知能力有限,缺乏独立意志,易受教师和教学参考书及辅导资料的影响,表现出对权威的迷信和盲目崇拜.
笔者在教授高二外国小说欣赏时,解读每一篇小说的开始,都会专门留出五分钟时间,通过让学生说说读过后有什么想法或感受,让学生一吐为快,同时也收获了他们的初读感受,便于更有针对性地教学.与此同时,学生受自身认识水平和鉴赏水平的限制,对作品的赏析只能是粗浅的、平面的、零碎的,这需要教师做由浅入深的引导.教师可以通过设计一系列问题链,逐步逐层地引导学生,整合他们原有的初读体验,深化他们对作品的认识、理解和鉴赏.
另外,学生阅读时往往以兴趣为先,对小说的情节尤其是出人意料的情节设计特别关注,并且他们好强、爱要面子、喜欢争论,教师应抓住这一心理特点,积极寻找文学欣赏的切入口,或抓住疑点,或紧扣争论处,或与学生探讨“意料之外”,激发学生自行深入阅读、探索思考的积极性.
教学中,语文教师还要特别注意一些阅读消极心理,比如：学生缺乏兴趣,不严肃认真,漠不关心,不求理解,欣赏过程始终处于被动消极的状态.对于这些影响正常审美活动的心理因素,教师应充分估计,通过有效的手段加以引导,更不可以因为这些现象的存在而心生怨言,一味埋怨,消极应对,从而抑制学生文学欣赏的积极性.
2.教师要尊重学生的审美判断
人的价值取向是有差异的,学生也自有自己的价值判断.要尊重学生基于自己的品德、能力、性格做出的价值判断.语文是一门人文学科,每一篇文学作品都有其特定的思想内涵,渗透着作者的价值取向,读者阅读、鉴赏文学作品时,基于自己的领悟和价值评判,会广泛联想,展开想象,再进行创造,从而生发新的意蕴.
因此,学生赏析文章时,教师要鼓励他们从自己的价值判断出发,品评是非,褒贬人物.要还话语权于学生,创设一个让学生主动参与、自由言说的阅读氛围.教学参考书往往从文学的说教功能、宣传功能出发,统一评判的尺度和标准,教师常常单纯地把文学作品当作传道的媒介,将文学的教育功能和认知功能纳入评价体系的首要位置,动不动就在人物行为中提炼思想哲理,挖掘深层意义,提供参考答案,推崇课文提示和教学参考.这是置学生的审美判断于不顾,将严重地抑制学生独立进行审美判断的积极性.
二、立足原点,需将阅读指导落到实处
教师应着力于通过积极优化课堂教学,引导学生形成参与课堂评价的意识,建立适当的评价激励机制,培养学生的文学审美能力,增强有效阅读的内驱力.
1.创设活动,激发赏析内驱力
教师要通过营造和谐、宽松的教学氛围,创设学生乐于探究、与文本相关的激趣性话题,设计丰富多彩而又能让绝大多数学生充分发表个人独立见解、展示个人潜在才华的活动,激发学生的学习兴趣.例如：给一篇文章巧设一个统领全文的主干性讨论话题,展开师生对话,用编排课本剧来调动学生钻研剧本的激情,以“名著名篇读后研讨”来带动学生查询相关资料,利用网络搜集名人奇闻轶事,开展课前五分钟演讲、小辩论,促进学生形成阅读课外美文华章的意识,激发他们的阅读兴趣,提高阅读水平.
例如：《山羊兹拉特》这篇小说语言浅显,故事情节简单,学生往往流于表层理解.于是,笔者设计了一个问题：“拯救兹拉特的最重要的因素是什么?”一石激起千层浪,学生的思维很快被激活,主动阅读文章寻找答案.在教学《鸿门宴》的过程中,笔者解析精简枯燥的文言、字词,加入了一场辩论：“如果你是谋士,你愿意跟随项羽还是刘邦?请试用文章语言为依据陈述自己的理由.”这堂课气氛十分活跃,学生激情洋溢,慷慨陈词,取得了很好
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2.提高学生文学评价能力是文学欣赏教学的重要目的
阅读欣赏过程是审美评价能力外化的过程,是语文能力、综合素质的重要体现,不能有效、切实地提高学生文学评价能力的文学欣赏课,都是无效的劳动.那么如何提高呢?
首先,教师要积极优化课堂教学,改变传统教学模式,积极引导学生参与评价,知无不言,言无不尽,把评价权交给学生.教师在引导时不可把意志、想法强加给学生,在学生未做出评价前,教师要“慎于言”,以免产生不良效应.
其次,教师应具备较高的文学鉴赏理论水平,并教给学生文学审美评价知识,引导学生克服从众、附和等消极评价心理.一个自身知识都很匮乏的教师,是很难培养出高素质的学生来的.教师应倡导个性化阅读、多元解读,但要防止出现漠视文本的存在、过分标新立异的评论.教师要立场鲜明,以防止对文本的过度解读.
3.巧妙设疑,提高评价的准确性、鲜明性和深刻性
笔者认为,设疑要找准切入点,而切入点必须紧扣教材,以本为本、以纲为纲,充分研究阅读教材,吃透作品内涵,切忌信马由缰、不着边际.教师应考虑学生的认知水平和心理特点,忌偏于肤浅或过分深奥,要把握好度的问题,让一个学生去谈文化问题是勉为其难了.
设疑还应有针对性,不能无的放矢,让学生摸不着头脑.《祝福》中祥林嫂的外貌描写次数多达十几次,肖像、眼睛是作者着墨最多的地方,也是学生理解小说的关键之处.笔者就此提出一系列问题来引导他们对作品做出正确评价,如：“作者为什么要着力刻画祥林嫂的眼睛?急剧的外貌变化背后的原因是什么?”
另外,提出问题应面向全体,注意设疑的层次性和广泛性,课堂不应该有被遗忘的角落.王德俊根据曾祥芹先生的《阅读学新论》,把问题分为五类：认知性问题、理解性问题、欣赏性问题、评价性问题和应用性问题.问题的难易设计以中等或中上水平的学生为基点,并注意先浅后深、先易后难、先简后繁,层层递进.《礼记学记》中“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目”,说的就是这个意思.
总之,每一部作品都是作者情感思想的载体,每一个学生都拥有想象力和感受力,教师必须把学生真正当作一个独立的“人”,认识到他们往往是感性的,思想没那么复杂,甚至是单纯而幼稚的.教师要一切从学生出发,根据他们的审美心理特点和已经具备的赏析能力去设计教学环节,开展活动,巧妙设置问题,带领他们走进文学作品,去体验文学作品带给他们的审美愉悦和感性解放.如果教师开放观念,尊重学生,回归学生,那么文学赏析的过程会是美妙而悦人的,效果也将是令人欣喜的.
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