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【摘 要 】
语文是一门博大的学科,知识点含量丰富,而语文学习又是一个长期的,甚至潜移默化的过程,所以不可能在一节课里面面俱到,什么知识点都学.所以教师在订立每一课的教学目标时,应该结合学生的实际情况,采取各种方法引起学生的兴趣,点燃学生学习的激情,让学生爱学乐学,从而达致效益最大化.
【关 键 词 】初中语文 有效教学 结合实际 活跃气氛
最近几年以来,新一轮国家基础教育课程改革进行得如火如荼,其中改革的一个重要目标就是“轻负高效”.但是,与之相违背的是,很多学校为了提高教学质量,采取不断加课、补课的手段使学生学得更好,使“轻负高效”成为空话.针对此种情况,不少专家认为,“轻负高效”就必须走“有效教学”的道路.
所谓“有效教学”,就是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念.有学者解释为,有效教学就是指教师遵循教学活动的客观规律,以促进学生的学习与发展为目的,以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标满足社会和个人的教育价值需求.[1]
那怎样才能做到“有效教学”呢?学者认为,新课程“有效教学”应做到以下几点：学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程；学习过程应当成为学生释放学习潜能的过程,教师的基本任务是激发出学生身上蕴藏的巨大潜能；关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念等[2]
综上所述,笔者认为要实现“有效教学”,就是用各种不同的方法,在课堂上抓住学生的心,让他们将更多的时间集中在课堂内容的学习上（有资料显示,一般中学生注意力集中时间最长为三十分钟）.并且要求自己在教给他们学习的方法后,让他们有讨论,发言的充分机会.总之,点燃学生学习激情,让学生爱学乐学,从而达致效益最大化.
结合自身语文教学,笔者努力实现课堂教学效益最大化,近几年也做了一些尝试,下面就将总结的一些经验和大家分享：
1.结合实际,知识集中
语文是一门博大的学科,知识点含量丰富,而语文学习又是一个长期的,甚至潜移默化的过程,所以不可能在一节课里面面俱到,什么知识点都学.而且学生是多变的,不同的生源、不同的集体、不同的年龄,学习的重点不能一成不变.胡子眉毛一把抓的结果,就是学生学习浮在表面,知识点不落实的结果.这样明显违背了“有效教学”的理念.
所以教师在订立每一课的教学目标时,应该结合学生的实际情况,抓大放小,根据文本的主要特征设立一个主要教学目标,有针对性地展开相关教学,努力让学生“一课一得”.只有这样,才可以实现“用较少的师生经历和时间,取得较大的进步和发展”.
前几年笔者教体育特长生和派位生所组成的班时,面对的就是基础较薄弱,学习积极性不高的学生.为了让他们树立自信心,每天上课的教学目标往往就只有最重要的那一个,而且关键的是当此教学内容完成后,会利用课堂提问的形式,让不同学生重复回答同一个问题,既让他们留下深刻的印象,又让他们知道,只要用心听,其实自己是可以学好的,是懂回答很多问题的,从而建立起自信心.所以,当时的语文课,是他们喜爱的科目之一,很愿意在课堂上发言.
现在笔者所教的是基础比较扎实,学习积极性较高的学生,但每天上课的教学目标也不会多,有时候也只是一个.与以往不同的是,面对基础较薄弱的学生,设立的教学内容较简单,学什么练什么.但现在面对基础较扎实的学生,教学内容会深一些,有一些是要学生自己讨论、归纳、实践才能掌握的,并且经常会有拓展的题型,只有这样,才能激发他们的学习热情.
例如：在教《紫藤萝瀑布》一课时,因该文章运用修辞手法的语句非常多,是学习的重点,而修辞又是中考必考的题型,因此,学好修辞的作用就成为该文的重要教学目标.该文章的修辞手法以比喻、拟人为主,区分这两种修辞并说出其作用,对于这批学生来说并不难,于是笔者就向外拓展,从初中需要掌握的八种修辞出发,教他们分类,回答的技巧与格式,再利用该文为材料,练习判断并分析修辞的作用,一课下来,学生已经掌握了初中修辞的判断与分析了.
2.合作探讨,各抒己见
新课改的一个重要理念是体现学生的“主体性”,学习是学生自己的事,教学一定要让学生自己去寻找、发现、理解、运用知识.否则就会出现教师讲台上滔滔不绝,台下同学鼾声轰轰的尴尬场面.又或者就算教师硬把知识塞给学生,学生也会因为不理解、不掌握而很快淡忘,达不到“有效教学”的目的.
同样以《紫藤萝瀑布》一课为例,布置预习时先布置学生仔细阅读,想象“紫藤萝瀑布”是怎样的,上课时则请学生通过想象,用自己的语言描绘出来.之后,请学生思考一个这样的问题,为什么我们眼前没有“紫藤萝瀑布”,却能想象出来呢?刚上七年级的学生对这个问题很感兴趣,有学生马上回答是用了修辞手法,所以显现出来.笔者继续提问,用了什么修辞,为什么可以显现?学生回答是用了比喻和拟人,就可以显现了.笔者继续追问,全文都运用了吗?能否举出例子?就有学生找到了开头的“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长”这句.笔者继续追问,这句话使用了这两种修辞,为什么可以在脑海中显现?连续的追问使学生陷入了思考.这时,笔者让才让学生自己讨论,一下子,全班同学议论纷纷,探讨原因.讨论过后,有学生回答,因为瀑布我们见得多,脑海中有其形象,运用了比喻使我们脑中展现出紫色的瀑布盛开的场面,而“仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长”这句拟人让我们感到紫藤萝花生机勃勃,很有活力,整个瀑布好像在不断扩展,不断流动,非常形象.
语文学习学术论文撰写
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由此可见,激发兴趣后的讨论是热烈的、有效的,回答正确后,笔者趁机让学生自己数出初中需要掌握的八种修辞,并简略介绍,并强调回答此类问题的常见格式与方法.之后,再让学生自己阅读本文,选取自己喜欢的运用了修辞的句子,向全班介绍,并说出该句好的原因.学生各抒己见,非常渴望把自己喜欢的句子告诉别人.于是,在讨论中,学生掌握了修辞手法这一能力点. 3.活跃气氛,吸引学生
一般认为,中学生注意力集中时间最长为三十分钟,而更多的学生在上课的过程中可能只能坚持十分钟.所以,笔者会尽量在每一节课渗入一些可以活跃气氛的环节,以求凭此吸引学生的注意力,使他们更专注.气氛轻松,经常可以开心地笑,只要学生形成这样的信念,喜欢语文课的学生自然就多,学起来自然更有热情,知识当然更容易掌握了.
例如：在学习《济南的冬天》一文时,学到“看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇”一句时,为了让学生更好地了解老舍先生运用比喻的贴切,笔者问了两个问题,第一个是“为什么是像看护妇?好像‘日本消防员’行不行”?第二个问题是“为&#
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