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《语文课程标准》指出：在语文学习过程中,要提高文化品位和审美情趣,让学生受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.这是从学习主体发展的内在需要出发的.每一个学生都是一个独特的自我,应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验.如果只是以落实所谓的“知识点”为前提,以单纯的接受性学习为过程,以知识技能的熟练为目的,就无法真正实现学生的主体地位.那么,在语文教学中如何真正实现学生的主体地位,关注学生的情感,发展学生的个性呢?我有以下几点尝试：

一、挖掘教材之美,丰富学生的内心

语文课程具有丰富的人文内涵,对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的,所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用.小学语文教材中选取的诗词歌谣、童话、小说、故事、散文等等,都具有大量具体形象、带有个人情感的内容,都包含有丰富的审美因素,课文中的优美语言、人物或动物（拟人化）形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材.

首先是语文教材中的语言文字美.中国的文字是很好的美育素材.中国的文字是在象形文字的基础上发展起来的象形、表意相结合的文字.象形字、形声字俯拾即是.中国的文字已经有大约三千多年的历史,用文字作为载体的文化成果可以说是浩如烟海.通过学习生字,学生也可以受到审美的教育,如汉字的结构之美、韵律之美.中国作为一个举世闻名的文明古国,具有五千多年的历史,从古到今产生了大量的优秀作品,诗歌、散文、小说等都有许多优秀的代表作.这些作品的文字之简洁、语言之优美是十分突出的.

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其次是语文教材中的自然美.语文教材中的许多课文是描述大自然的,例如《美丽的小兴安岭》描写了祖国东北的小兴安岭在一年四季的变化；《庐山的云雾》,紧扣住庐山云雾的特点,运用联想、比较和比喻等方法,以明快优美的语言,描绘了庐山那秀丽多姿、神奇多变的景观,抒发了作者对祖国美丽山河无比热爱的美好感情.在教学过程中,我充分利用这些教材提供的美育因素,对学生进行自然美的教育,让学生感受大自然的美,感受祖国大好河山的美,提高学生的审美情趣.

二、加强阅读指导,培养学生的情感

阅读是语文课程中极其重要的学习内容,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验、培养学生情感的重要途径.在阅读教学中,我能加强指导,激发学生的阅读兴趣,诱发学生的表现欲,注重情感、美的体验,促使其表现自我,享受成功,培养学生积极健康的情感.

1.培养阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”,对阅读有兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件.《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣.有乐趣才会喜欢,那么怎样使学生感受阅读的乐趣呢?一是选择“