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【摘 要】随着新课改的推进,以学生为主体、以全面发展为教学目的的观念深入人心.然而,对于犯错学生,该如何引导其认识错误、改正错误、积极进取是教师面临的又一难题.本文基于作者班主任教学经验,对犯错学生进行如何处理进行了探讨.

【关 键 词 】学生；犯错；引导

教育学生改正错误,引导学生积极进取,是教师的工作职责之一,但如果只采用严厉训斥的方法来处理,容易使学生不服气而产生对立情绪.即使学生处于对老师的威严和压力,勉强承受了错误,也不可能心悦诚服地自愿改正,甚至在他们心灵深处埋下了怨恨的种子.那么,学生犯了错误后,老师该怎么办呢?作为决定人之命运的教育最直接从事者,班主任,必须怀有“捧着一颗心来,不带半根草去”（陶行之语）的绝对奉献情怀,去面对一张张风采各异的面孔.下面就谈一下我的认识与实践：

一、适当等待学生自己觉醒

违纪的学生往往是聪明伶俐又调皮的学生,教师如果遇事不假思索地指责学生或发表滔滔不绝的说理并且轻易下结论,刺激学生过强或时间过长,会使学生顽皮、做鬼脸、装无赖、或顶撞老师,收不到教育效果.相反,如果教师见机行事,学会冷静处理,采用适当等待的方法来对待,不但有利于教师全面分析问题,找出恰当的教育方法,而且维护了学生的自尊,避免对立情绪和心理防卫机制的产生,还会使学生因摸不着老师心理的深浅产生压力主动找机会向老师承认错误或自我反省.有一个在“双差班”的学生,经常违反课堂纪律,顶撞老师,有时,甚至侮辱老师,搞得无法上课.我知道他是因原来表现极差才到这个班的,所以一开始上课就对他进行了教育,提出了要求.他竟然不思悔改,我内心十分气愤.但我想,对待这样的学生如果只揪住缺点不放,或翻出陈年老账严加指责,肯定会使他走向极端.于是当他因再次违纪而被级长抓住时,我只是生气地看了他一眼,没有说任何话,而且,在处理意见上也未提及这件事,但我注意到他若有所思.果然,几天后,他交了封信给我.我好奇地打开一看：“老师,你怎么不批评我,是厌烦了还是觉得我不可救药?其实我很想改过,但我一下子改不了,您给我机会好吗?等我看得出您还是很关心我的,所以我才这么说的.”我马上提笔写上批语：“我不批评你是因为我懂得‘响鼓不用重敲’这个道理,给你改正错误的机会,我期待一个全新的你出现.”然后把信还给了他.从此以后这个同学奇迹般地改正了缺点,并全心全意地投入了学习,而且很快就离开了这个“双差班”.

二、设身处地为学生着想,耐心诱导

人人都有自尊心,常犯错误的学生往往自尊心更强,个性更倔强,做错了事也不愿意接受批评.如果教师能设身处地想到学生犯错误的原因,细心地找出其闪光点,耐心诱导其改正错误,效果会更好.如有个离校较远的学生王某,每天要很早起床骑车回校上课.结果,几天之后,他就变得常迟到和上课趴台睡觉了,而他的性格又倔.我看到他一次次地迟到,趴台,没有批评他,而是耐心诱导他说：“你离校那么远,肯定很早起床吧?要骑这么长时间的车,肯定很疲劳了,今天比昨天来得早,要表扬.以后再克服困难,晚上早点睡,早上早五六分钟动身,就不会迟到了.”实事求是又通情达理的几句话,感动了学生.第二天,他赶上了早读课,没有迟到!上课又专心致志了!我怕他不能坚持,又因势利,所以在班上表扬他：“王同学上学要骑很长时间的车,但他为了学习,为了集体的荣誉,尽量做到不迟到,他起床时,也许个别同学还在做梦呢.你们要向他学习,按时上学,认真上课.”这样做,既维护了学生的自尊心,体现了老师的关心,又肯定了学生的进步,激励其再接再厉.王某以后一直都没再迟到了,还带动了其他同学,从而活跃了整个班的学习气氛.

如何写班主任硕士学位论文
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三、启发引导,善于宽容学生

作为一位老师,没有宽广的胸襟是很难胜任其本职工作的.苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”.以强制和粗暴的方法使学生服从命令,只能把学生变成驯服的羔羊,或者逼着他们带着不满,从紧张、回避走向欺骗、反抗.在民主、平等、自由的环境里,学生就能感觉到爱和尊重,那就会乐观自信,敢于发表自己的见解,提出自己的质疑,表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力.

处理学生违纪行为采取开门见山的训斥往往不及启发诱导有效,凭着教师对学生平时的了解,有时候教师不须严厉批评,而只需用含蓄的诱导语进行暗示,学生会自己去反思和