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兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素.学生有了饱满的学习兴趣,便会对学习产生强烈的需要,积极主动地投入学习,坚持不懈地与学习中的困难作斗争,不再感到学习是一种负担.因此,在课堂教学中,我通过预先的设计,来“制造”兴趣.

一、教学过程的新颖性

教学过程是在教师引导下学生掌握知识的过程.包括以下环节；（1）揭示课题,明确学习目标；（2）感知教材；（3）理解教材；（4）应用知识形成技能；（5）巩固知识技能；（6）检查学生掌握知识技能的程度.要根据教材实际,精心灵活地安排教学活动过程,使各个环节达到有机组合,给人清新之感.

1.举一反三.在教学几个写法大致相同段落的教学时就可重点讲读一段,其它段让学生仿照自学、议论.这样模仿、练习和检查三者结合,使儿童在自我投入中产生兴趣.

2.重点突破.有些课文“高潮”明显,讲读可直入此重点.

3.牵线理脉.抓住课文线索可简化阅读步骤,即抓住内容这一条主线来讲读,把其余内容都串起来.

4.直奔中心.有的课文中心思想显露,可先由儿童自己概括中心思想,然后一起研究课文是怎样表现这一中心思想的.

二、教学语言的启发性

课堂教学是一个信息传递的过程,信息传递的主要是教学语言.教学语言包括口头语言和体态语言.

1.口头语言.这是教师在教学中主导性的教学语言.它的基本要求是发言准确清晰,措词精当科学,条理清楚分明,表意明白易懂.

2.体态语言.体态语言主要包括姿势、表情、动作等.有目的地运用体态语言,可深化和补充口头语言,收到“此时无声胜有声”的教学效果.

三、教学手段的直观性

1.教具直观.阅读教学的教具包括挂图、模型、标本、实物以及实验用具等.通过布置、演示、让儿童观察.在观察中教师运用形象化语言进行指导,以保证观察的目的性和功效性.

2.声像直观.电化教具的应用使教学效果声像化,它们能化静为动,化平面为立体,化不可见为可见,使教学活动有声有色.

3.板书（画）直观.板书、板画能直观地反映教材的精华,提示教师的教学思路,并有效地解决学习中疑难之点.

4.活动直观.创造条件让儿童参与教学.开展教学游戏,进行教学实验,也是重要的直观教学形式,让儿童根据课文内容画意境图,在课外搜集课文中出现的物品,到野外观察自然与生物等,都能使儿童自己给自己提供直观性学习的条件与机会,在这些活动中,学生真正成了学习的主人,学习会收到理想的效果.

为什么要写课文毕业论文
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通过以上的措施,学生对学习产生了浓厚的兴趣,在教学实践中,我又坚持让学生主动看、读、想、说,把语文教学的重点放在培养学生的自学能力上,收到了较好的效果.

一、让学生主动读

“书读百遍,其义自见”.每学一篇课文,我总是让学生先默读,再轻声读,然后有感情地朗读,逐步加深对课文的理解.如在学习《鸟的天堂》时,我让学生自学课文.要求是：1.默读课文,划出生字词语,借助字典结合课文读准字音,理解词义；2.轻声读课文,了解每自然段写什么,初步了解课文内容；3.有感情地朗读课文,理清文章脉络,给文章分段写段意.通过让学生主动地读课文后,再汇报自学的情况,并提出自学中出现的问题,再让学生互相补充回答、理解,教师只抓住重难点适当点拨,起到画龙点睛的作用,这样就收到了主动读的效果了.

二、让学生主动看

看是观察的主要手段.在课堂教学中,让学生先看后想,可以提高学习效率.如我在教低年级学生学生字时,先让学生看生字,找出它的音近字、形近字,再想生字的音、形、义,然后讲间架结构、笔顺笔画,如有错误,教师点拨、纠正.再如学习看图学文时,我让学生先看插图或挂图,说图意,再图文对照看课文,再找课文的主要内容.这样一来,既能充分发挥学生学习的主动性,又能培养学生的观察和思维能力.

三、让学生主动想

语文课堂教学的核心是通过课堂教学培养学生的思维能力.在课堂教学中,我引导学生主动想,从中理解课文内容,体会作者的思想感情,了解写作方法.在教学《跳水》一文时,我板书课题后就问：“同学们,看了这个题目,你们想知道什么?”学生想到了许多,课文写谁跳水?为什么跳水?怎样跳水?我又问：“看了这个题目,你估计课文会写些什么呢?”学生又想到了许多问题：可能会写一次跳水比赛的经过；可能写跳水训练；也可能会写遇到危险时跳水得救,还可能等大家思维活跃,想得合情合理,真正起到了发展思维开发智力的作用.

四、让学生主动说

进行说的训练,可以提高思维的敏捷和口头表达能力.在课堂教学中,要鼓励学生多说,大胆发表自己的意见.如在教《我的伯父鲁迅先生》一文时,我提出“碰壁”是什么意思?“为什么碰壁?”“四周黑洞洞的”指什么?“在坐的人为什么哈哈大笑?