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【摘 要】在初中英语教学实践中,根据学生间的个体差异进行分层教学,做到因材施教,激发学生的学习兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学习成绩.使学生能够真正的学到英语,掌握英语,运用英语,从而达到英语教学的最终目的.
【关 键 词 】初中英语；分层教学；因材施教
子曰：“求也退,故进之；由也兼人,故退之.”因材施教的思想和方法始自孔子,虽然他并没有明确提出“因材施教”的概念,但却始终将之贯穿于教育实践活动中.所以朱熹说:“夫子教人 ,各因其材.”作为一种教育思想,注重在人的差异基础上通过不同的教育方法,促进每个人的发展,是科学求实的,是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富.在现今的教育体制和教育资源的实际条件下,我们虽不能像孔子一样对每个学生都做到因材施教,但是也可以根据实际情况,按照某些因素大致的将学生分为几个层次,然后在日常的课堂教学,课后辅导等方面分别对不同层次的学生施以以针对性的指导,从而尽可能的大面积的做到因材施教.本文主要从三个方面阐述分层施教的重要内涵.
1．分层教学的必要性
当今世界飞速发展,在全球化背景的影响下,英语在社会活动中各个领域的重要作用逐渐凸显,英语教学也面临着新的挑战.在初中英语教学实践中,学生的英语基础状况、对语言的认知和接受水平,以及对英语的学习态度各有不同.面对教学对象的个体差异,传统的“灌输式”和“一刀切”的英语教学模式存在种种弊端,既不利于优秀学生英语水平的提高,也不利于基础较差学生英语学习的进步,更不利于应用型英语人才的培养.为了全面提高学生的英语知识水平和运用能力,教师应在教学中从实际情况出发,以学生为主体,以学生发展为中心,根据学生间的个体差异,大致将学生分为几个层次,进行分层教学.激发学生的学习兴趣,调动学生学习英语的积极性,使其主动的去获取知识掌握知识,尽可能的让所有学生都学有所得,提高英语水平.
2．分层教学的具体方法
2．1 教学设计.兴趣是最好的老师,“知知者不如好知者,好知者不如乐知者”.只有主动的调动学生学习英语的兴趣,才能让他们有动力去学习英语,学好英语.因此,在备课时,可以根据学生分层的情况,制定不同层次的教学目标.让每一层上的教学目标适应不同层次上学生的学习需求,让每位学生都能不同程度地参与到课堂教学活动中来,实现他们的个性发展.比如：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高.B层次学生重点以掌握教材内容为主,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高.C层次学生以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,激发潜能.
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还可以对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解.对于A层的优等生,每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容,灵活地进行会话、复述课文.对B层的学生,要求识记常用单词和习惯用语,掌握基本语法,能熟练进行日常会话.对C层的学生,只要求他们识记最常用的单词和习惯用语,能听懂和进行最常见的日常会话.这样一来,基础好的学生可以额外获得更多知识,能力进一步提高,基础差的学生也能因为完成某些目标而感受成功的喜悦,从而激发其学习英语的兴趣和信心.
2．2 课堂布置.课堂是教学的主要载体,是教师传授知识的主要平台.所以要想提高学生的英语水平,就要在课堂上实施有效的分层教学,让每位学生都学有所获.不只是满足一部分学生的求知欲,而是要让所有的学生都能参与到课堂学习上来,提高他们的学习激情,也能活跃课堂气氛.所以,在实施目标分层后,进行课堂教学分层.在课堂教学中,针对不同层次的学生设计不同的提问.提问是激活学生的求知欲,也是课堂教学中经常性的教学行为.英语教学中的提问和回答能增强师生之间的交流,营造英语课堂气氛,提高学生的交际能力.有针对性的进行分层次的提问更能增强学生的学习兴趣和成就感,促使他们的自主学习.一
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2．3 课后指导.学习英语和学习其它课程一样,单独依靠课堂的讲解和学习,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能的.在日常学习生活中,不同层次的学生往往被统一大量的作业所累,成绩好的学生会觉得作业简单而不必要做,成绩差的学生因作业太难不懂做而不做.如果不进行作业分层,有时候我们老师还会发现收上来的作业只有几个“版本”的,就是全班只有几种答案的作业,很多学生都是一个学生写他们就拿来抄的.出现这样的现象的原因有两个,一是因为因为有些基础差的学生的确不懂做而去抄袭,二是他们养成的不好的学习态度.所以这就要求老师对多层次的学生进行作业分层,从此也可见作业分层的重要性.因此,我们要根据学生的层次目标,精心设计练习题,分层递进.呈阶梯式让不同层次学生使用,让每个层次的学生都有提高的空间.这样,让三个层次上的学生通过努力都能取得满意的成绩.特别是后进生,当他们能够独立完成作业时,那种“不抛弃,不放弃”的劲头油然而生,使其变为好知者.
另外在课下,对于不同层次的学生要提出不同的学习要求,根据学生的个人特点和知识水平加以点拨,给予不同的指导其学习英语的方法.对于基础较好的同学要鼓励其上进,追求更高的知识水平.对于基础较差的同学要给予其信心,鼓励其迎难而上,敢于上进.同时也要细心观察个层次学生知识水平的不断变化,发现问题及时指导,发现变化及时调整教学方法.
3．分层教学的实际意义
分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异,有的放矢,区别对待,从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点,使全体学生都能得到主动、和谐的发展.分层次教学重视每一位学生的个性发展,以学生的发展作为教学的出发点和归宿,真正做到了“以学生为主体,以学生发展为中心.”充分体现了主体参与的教学特点,在很大程度上激发了学生的学习兴趣,促使学生主动获取知识,从而大面积的提高学生的学习成绩和英语水平.使学生能够真正的学到英语,掌握英语,运用英语,从而达到英语教学的最终目的.
参考文献
[1] 英语课程标准(北京),北京师范大学出版社,2002年.
[2] 关文信：《新课程理念与初中英语课堂教学实施》首都师范大学出版社.
[3] 罗文军：《英语分层教学》中小学英语教学与研究,2000年第5期.
[4] 孔西军：《分层次教学形势喜人》中小学外语教学.
[5] 赵豪：《初二英语学习中的分化现象及其抑制》英语辅导报教师版.
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收稿日期：2012-08-31
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