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【摘 要】英语口语能力的培养,在英语教学中具有极其重要的地位,对学生英语水平的提高起着重要的作用.因此,本文主要从如何使课堂生动有趣、如何使学生敢说、勇于说、积极参与,如何使课堂的收获最大化做了简单的探讨,希望能够对增强口语课的教学效果、提高学生的口语能力有所帮助.
【关 键 词 】英语；口语；教学
一、引言
在科学技术高速发展的今天,对外交流日渐频繁,国家对外语人才的需要迫在眉睫,尤其是具备流利的口语交际能力的人才更为可贵.因此在英语教学科目中口语课的教学可以说是至关重要的等.英语口语教学最根本的目的是培养学生的口头表达和交际的能力,英语口语课程的教学性质和任务决定了教师在教学过程中,要注重培养学生自觉运用语言的习惯,树立开口讲英语的信心.教师应从组织、内容、选材等方面考虑学生实际,笔者通过英语教学实践课程学习,认为可以通过如下途径提高学生的口语能力.
二、精心设计安排语言课堂,力求英语口语教学的多样化
孔子曰：“知之者不如好知之者,好知者不如乐之者.”只有学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教学与训练有所起色.怎样才能使课堂生动有趣?教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事等多样化的活动,不断给学生表达的机会,不断给学生新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣.学习也像用餐一样,如果每天吃同样的菜肴,不管是山珍海味还是燕窝、鲍鱼,都会感动平淡无味.所以,老师也应该尽力使教学多样化.X.
1.模仿法
对于英语的学习,许多教学专家们都很强调对英语的模仿,模仿可使学习者去体验英语的语音、语调、语感、节奏等；通过模仿,学习者可以更准确地说英语.学习外语一定会受到母语的干扰,而通过模仿又可以更大程度上排除学习英语时母语对学习的干扰.适当地找一些英语会话、原版电影（如：《阿甘正传》和《六人行》）、英语歌曲、CCTV杯全国大学生英语演讲比赛的视频等让学生模仿.模仿、表演著名演讲或经典电影对白,体会语言之外的意境.模仿之初可以采用跟读的方式,慢慢地过渡到难度大一些的内容等
2.讨论
我们可以就某些话题来组织学生在正式课程内容讲授完毕后进行讨论.讨论时必须用英语,否则就要受“惩罚”,目的就是要营造说英语的氛围.讨论可以就某一图片,某一贴近实际的或者教材中涉及的话题来展开.这种讨论一定要采取一个好的组织形式,不能让学生感到无话可说,教师在前期可以先做一些准备,给出一些重点的词、短语,并且要把学生分成几个组,让每个学生都有发言的机会,尊重学生有不同的见解,最后在每组中选出代表进行总结,并给予评价.教师在课堂讨论中要摆正自己的位置,此时的教师应该是指导者、更正者、控制者和倾听者.
3.角色表演
角色扮演法是英语口语教学中不可缺少、行之有效的方法.表演体现了教学活动的开放性,是口语表达在交际中的实际运用.学生扮演某个角色,按角色的要求在规定的情景中进行活动,从而培养其在实际生活、工作环境中运用英语进行交际的能力.交际教学法告诉我们,角色扮演之所以重要就在于它给学生提供了在不同的社会场景,以不同的社会身份来交际的练习机会.拉多(Lado)指出：“角色扮演把学习者从机械的、重复的、单调的练习中解放出来,从而为有效的交流提供了极好的条件”.
角色扮演教
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4.在游戏中练习英语口语
由于游戏带有比赛的性质,参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理,这就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学,并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍.例如在授课时,根据授课内容的需要,我们可以将学生分组,进行故事接龙、词汇竞猜等游戏比赛,相信他们都会很积极地参与,努力地为本组争得荣誉.学生在活泼、轻松、愉快的气氛中自然地锻炼了技能.
5.复述课文或对话
复述是在模仿、朗读之后的一个再创作的过程,它比背诵要难.复述不同于简单的模仿,是要学生在听完或者看完资料后,说出资料的大概意思.可以尽量用自己的话复述朗读过的、听过的或阅读过的,也可以完全摆脱原文,组织、创作材料内容.对于程度较差的人,可以先复述原文的中心思想,一句、两句话即可.然后,由少至多.对于口语水平比较高的学生,教师可以让学生从复述一个简单的故事开始训练,尽量要求学生避免照搬课文的原句,要充分运用自己的语言,鼓励学生独立思考.这种方法既能帮助学生运用新学的单词和句型,还能提高学生语言表达的流畅性.
6.辩论
通过有针对性的英语辩论赛,可以有效地激活学生的思维,提高学生的兴趣,开启学生想象的闸门,并训练学生逻辑思维的流畅性和变通性.既延伸了课本内容,超越了课本的限制,又使学生自由地发表真实的看法,发挥了各自的潜能.英语课堂辩论能促使学生将所学的英语词汇、短语句型和日常用语等转化为实际口语表达能力,真正体现“精讲多练”的教学原则.
三、在课堂上应该注意的几点
1.培养学生用英语思维的习惯,加强英语思维能力的训练
口语,毫无疑问,是语言交流中最主要、最自然的方式,用英语思维是指排除本族语的干扰,用英语直接理解,判断和表达的能力.没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再存储在记忆里.学生会通过积极主动的思维活动,理解和表达思想,接受和输出信息获得真正的口头交际能力.
2.因材施教
口语教学中,教师要充分了解学生,要考虑学生的个性差异,要根据学生不同的性格、特点,采取不同的方法,有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们口语表达能力.如性格外向,活泼大胆,反应迅速的学生,对这类学生应采用“吹毛求疵法”,在保护他们积极性的同时,对他们从严从高要求,让他们说得对,说得准,说得好.性格内向,动作迟缓,反应速度慢的学生,应采用“激励法”,着重培养他们敢说和愿说的良好习惯,鼓励他们敢于发言,敢于提问.
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3.创造和谐的师生关系,帮助学生克服畏难心理
在口语教学初期,学生中往往不同程度地出现了“难于启齿”的“怯口”心理.有些生性内向的学生在外语课上更是不敢发言,犹犹豫豫害怕讲错.如何在课堂教学中打开学生嘴上的这把“锁”,让学生从被动地开口过渡到主动地说,大胆地练呢?外语是一门应用学科,而且最难的就是语言环境的缺乏,学生碍于各种的语言交际困难而“羞于启齿”是我们教学过程中最为常见的问题.师生融洽,学习愉快,又能独立思考,这就叫做善于自发诱导.教学过程不仅是知识传授的过程,也是师生情感交流的过程.俗话说：“亲其师才能信其道”.教师要用爱去换取学生的亲近和信任,使学生情感这个内因,在教师情感这个外因作用下,产生师生情感的“双向交流”,借助情感这个媒介,达到外语教学的最佳境界.
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四、结语
英语口语教学的最终目的是培养学生运用语言进行交际的能力,这就要求教师不断地优化课堂教学过程,不断地探索教学方法,使学生的口语交流能力不断得到提高.“态度决定一切”,英语口语的学习是一个先苦后甜、由量变到质变的过程.英语口语教学任重而道远,笔者认为,只有教师和学生能真正互动起来,克服重重困难,才能登高望美景,一览众山小.
参考文献：
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[4]王诚.改进英语口语教学的几种方法[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2005.
[5]张桂芬.如何教好英语口语课[J].山东泰安广播电视大学,2001.
作者简介：
金朋荪,华北电力大学（北京）教授,研究方向：语言学及应用语言学.
韦晓娜,华北电力大学（北京）硕士研究生,研究方向：语言学及应用语言学.
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