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摘 要 ：文章探讨了师范英语教学中分层教学的课堂教学组织模式,即在承认学生个体差异的基础上,针对不同层次学生的英语水平和学习特点因材施教.从而达到优化课堂结构,提高教学效率的目的.
一、教学目标弹性分层
学生英语学习成绩的差异是客观存在的. 我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展．每个学生,包括学习有困难的学生都具有学习的潜能,教师的教学要有利于发展与开发学习的潜能.如果教学目标一刀切,必然会使一部分学生“吃不饱”或一部分学生“吃不了”.为此,我们试行英语课堂教学弹性分层目标：A．基础性目标；B．提高性目标；C．发展性目标.基础性目标是每个学生必须而且可以达到的.学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标.
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教师让学生明确每个单元和每节课的教学弹性分层目标.学生根据自己的实际情况,确定自己的层次目标,但每个人的选择是动态的. 这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会,使他们的思维和情感处于激发状态,从而取得良好的学习效果,并不断向高一级目标前进.
二、教学过程异步化,学习过程个别化
为了实现分层弹性目标,必须改革英语课堂教学过程,“立足中间,抓住两头”,以全班学生的平均学习时间为基本教学时间,狠抓基础目标的实现. 学生可以由教师讲授中获得知识,但主要是在教师指导下由学生自己探究,即教师导学与学生悟学相结&
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异步教学的过程是：复习——确认A、B、目标层次——自主学习——精讲点拨——异步强化训练——分层次检测评价（分层次达标率和目标再确认）——分层次布置作业.其中自主学习和异步强化训练占了课堂教学过程的大部分时间,而这两个阶段的教与学又以小组为单位进行.教师对自学有困难的学生予以指导.所谓异步训练是对三个层次的学生实行控制训练、半控制训练和自由训练.把全班分成若干小组,每个小组有优生、中等生和差生,成绩差的学生在成绩好的学生的带动下,久而久之也能对课堂上教师的要求作出积极的反应,从而形成同小组成员既互助又竞争的活跃气氛.在整个学习过程中,每个层次的学生都感到求教有对象,竞争有目标.我们设计A、B两种层次作业,在每单元结束时由组长填写一张达标情况表：
Unit______ Group Number______Date______
注：目标层次（Aim）填写A、B、C；达标情况（Result）分Excellent（E）,Good（G）Bad（B）
这样便于教师了解学生自己认定的教学目标的层次以及达标的情况,在导学过程中就可以做到因材施教,因人而异,随时调整个层次教学目标和教学方法.
三、测试分层,客观评价
每个学生都想把英语学好,考试取得好成绩,但总有一部分学生英语学不好,考试不及格其原因是除了我们的教学不适应学生的学习之外,我们对学生的评估方式也欠合理.每次考试,这些学生总是遭受失败的痛苦,致使他们产生“自卑感”,对英语学习失去了兴趣.我们不可能使所有的学生都成尖子生,但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力,使其在原基础上有所提高.我们的测试就要以不同的标准客观评价每个学生.为此,每次考试的试题均应根据教学目标层次分三个部分：A．基础题；B．提高题；C．综合能力发展题.分值分别是100分、30分和20分.让差生获得成功的喜悦,从而产生成就感.30分提高题可让选择B目标的学生经受“跳一跳摘桃子”的体验.最后20分综合题作为附加题,让选择C目标的学生有“英雄用武”之地.分层测试面向全体,特别是提高了差生学好英语的信心,激励他们不断进步.
通过教学实践,我们感到英语教学班内分层递进、异步教学是一个行之有效的教学方法.它可以充分发挥教师的主导性,增强学生学习的自主性.
下面是分层递进、异步教学教案事例：
（A,B,C分别代表选择基础目标、提高目标和发展目标的学生）
I．Teaching content：NEW CONCEPT ENGLISH 3
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Lesson1 A puma at large
II．Aims and requirements
A．1） Have a general prehension of the text and read the text correctly and fluently．
2） Learn useful expressions
B．1）Have a deep understanding of the text．
2） Be able to recite the text．
该文来源:http://www.sxsky.net/yingyu/dxyy/384031.html
C．Be able to tell something about the main idea of the text,using useful expressions in the text．
III．Procedures
1．Preparation for reading
The teacher introduces the background of the text．
2．Reading（self—study）
A．1）Read the passage to find the answer to the question
Q： Where must the puma have e from
2）Read again and underline the important phrases and sentence patterns．
B．1）Find the answers to the questions of the text．
2）Try to have a clear understanding of some details of the text．
C．1）Try to have a general idea of the text．
Q： Who Where When How What Why
3．Development and consolidation（Group work）
A．1）Listen to the tape and repeat．
2）Read the text
B．Say something about the text according some key words．
C．Replace the underlined parts with the phrases in the text．
4．Homework
A．1）Finish Exx on the book．
2）Read the text again and try to read it correctly and fluently．
B．1）Memorize the important phrases in the text．
2）Try to recite the text．
C．Retell the text．
参考文献：
[1]Smith．F．Understanding Reading [M]．New York：Holt,Rinehart & Winston．1982．
[2]Goodman,K．S．‘Reading：A Psycholinguistic Guessing Game’．Journal of the Reading Specialist 6／1．1967．□
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