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摘 要 ：英语教学中语音教学所占比例很重,然而在非英语专业中呢,语音教学的应用并未受到足够重视.本文针对非英语专业教学中的英语语音教学现状进行了分析,并且针对语音教学现状提出了相关的建议.
关 键 词 ：非英语专业 语音教学
中图分类号： G319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0030-01
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1.学习语音的意义及非英语专业语音教学现状
语言交流主要是依靠声音,依靠说来进行的,那么就要求语言学习首先应该是以声为基础的,听说技巧的掌握是学好一门语言的重要条件,然而,对于目前非英语专业的英语学习来说,语音教学,并没有被重视和充分应用到高职非英语专业学生学习英语中去,但其实要想全面准确的学好英语,首先应该掌握语音.
事实上却是在大部分非英语专业的教学中,语音被置于无关紧要的位置上,教师在教学过程中,将知识重点主要放在了词汇和语法方面.在学习之后,学生对英语语言并没有一个系统的了解,在听力和口语方面都不理想,甚至将英语口语方言化了,中国化英语严重,导致英语交流依然十分困难.
非英语专业的语音教学,之所以这么不被重视,一是由于非英语专业的课程设置较少,语音教学的课堂时间明显不够.二是学生个体之间差异也是不容忽视的,发音不准对英语语音训练时一头雾水.所以,在现有的情况下,英语教学水平的提高与英语语音教学的重视程度是息息相关的.
2.语音习得影响因素的分析
2.1汉语的影响
汉语语言系统和英语语言系统是不同的,在学生已经形成了牢固的汉语语言思维后,学习英语无疑是吃力的,将原有的语言习惯彻底颠覆也是十分困难的.对于英语学习中,学生往往会不自觉的融入汉语体系,在英语句子中应用汉语的语法并不少见,这种错误通常是无意识的,是受制于十几二十年来潜移默化的汉语语言体系的影响.但是随着英语学习的深入,这种影响的作用会变得越来越小,但是仍是不可避免的,这就要求高职学生在学习英语中多听多说,将汉语思维和英语思维都能够很好的掌握.
2.2情感因素
高职学生因地域及教育背景的不同,英语水平尤其是语音也是良莠不齐,一些学生在高职英语学习中发现自己发音不准,听力能力也十分逊色,在课堂上更羞于表现,对于英语学习兴趣也越来越少,生怕在课堂上因为发音不准被取笑.日复一日学生在课堂上就越来越沉默,对于英语课堂的氛围影响十分不乐观,因为语言上的弱势导致学生在生活中不自信,在情感交流上也唯唯诺诺,从而影响到在高职院校的学习.
2.3教学方法
语音知识在我国非英语专业的英语教学中普遍不被重视,一是对非英语专业学生的英语教学本身重视程度就不够,二是英语教师在教学中普遍重视语法和词汇,对语音教学的认识也不足.对于发音和听力的讲解不够,训练也不足,通常都是教师在课堂上根据自己的发音领读,或者只是播放录音,学生试图通过模仿录音中的发音去学习英语,靠这样的模仿却忽视了语言是有感情交流的,这样学习出来的英语是机械生硬的.
3.提高英语语音教学的策略
3.1听音感知练习
语音学习的基础就是听音感知练习,通过听,来让学生感知内容,对一些短文、诗歌、短句等语音材料通过情景模拟等方式让学生体会到内涵,让学生融入到语言交流中去.在播放材料的时候,教师要通过自己对读音的示范,教学生发音的要点,争取在语音教学的基础上,让学生都能够掌握准确的英语发音,来理解英语的交流方式和获得语音的语感.
为了达到地道英语的目的,还需要了解句子中哪些词汇的读法需要注意,例如名词、动词、形容词等需要重读,在发音过程中提醒学生注意,冠词和介词之类的虚词通常都不需要重读,在这些不重读词语中元音音节都需要弱化；以及何时连读,何时需要不完全爆破等.
3.2模仿练习
通过简单的语音感知练习,下一步就需要进行模仿练习,通过对语音的模仿强化记忆,让学生在模仿中感受到语音的刺激,感受到英语读音的方式,在这种反复的训练过程中,学生对语言的理解能力和对音调的掌握都会有所提高,虽然不提倡机械性的模仿,但是在高职学生的英语教学中,这种模仿确实能形成一定的语音基础,对英语语调的掌握也有所提高.再让学生通过所掌握的方式,进行对话,模拟情景练习,感受英语的语言语调.
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3.3多样教学方法
英语语音学习是个长期而枯燥的过程,如果教师的教学方法再保持自始至终、一成不变,学生就会觉得更枯燥,所以要根据不同的教学内容选择不同的教学方法.如笔者所在学校多数学生无法区分/e/和/?/音,笔者用“量化法”和“手指法”让他们区别,即,学生在练习/e/时,用食指丈量开口度,即开口度达到食指面宽度即可；学生在发/?/这个音时,让学生尽量伸展大拇指、食指及中指来牵引上下唇的开合训练,这样学生就轻而易举的区分开了.
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总之,语音教学在非英语专业的高职学生英语学习中应该加强应用,通过英语语音的学习培养学生的语调和语感,通过自我联系和语境模仿来形成准确的语音语调.
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