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数学教学不仅是一门科学,而且也是一种艺术.同一份教案,让十个不同的教师来上,终会呈现十种不同的教学效果,主要原因就是由于教师对教学艺术的掌握与运用不同.其实教学艺术是一种既复杂以精湛的艺术,既可意会也可言传,还可以进行操作,一点儿也不神秘.下面谈谈我对数学的教学艺术的几点做法和体会.
一、教学节奏的调速艺术
一节数学课,如果教学速度过成快,易使学生产生紧张、疲劳、焦虑,造成认知困境；如果速度过慢,易使用权学生兴趣淡薄,注意分散,精神松懈；即使速度适中,若匀速不变,没有起伏,也会使学生感到单调、乏味,没有刺激.最理想的效果就是“快节奏中串插慢镜头”.
快节奏能养成学生快看、快说、快记、快写、快做、快思的习惯；“慢镜头”就是在教学关键处,充分提示知识的发生过程,课堂上给学生留思考的空间.其基本形式有延时、重复、追问、暂停,让学生画个草图看看、列个式子算算、举个例子试试等等.
我教乘数是三位数的笔算乘法的“序幕”时,先给学生留个回忆的时间,让他们回想乘数是两位数的笔算乘法该怎样算,然后体让学生很快地笔算乘法该怎样算；然后让学生很快地笔算完成“314×35”；接着就引入新课,教学“314×35”的笔算.随看例题的教学完毕,教学已进入高潮阶段.这时我让学生“闭眼”想一想：乘数是三位数的乘法与乘数是两位数的乘法有什么不同及相同的地方?总结得出乘数是三位数的乘法法则.进入练习阶段,我采取了从易到难的原则,速度从慢到快,从慢镜头进入快节奏.这样既巩固了法则,又能锻炼学生的计算速度.到了尾声时,我还不忘给予学生留个“问答期”：通过问答,让学生自己进行课堂小结,我只是从中点拨、捡漏.
二、课堂气氛的调温艺术
良好的课堂气氛给学生像生活在最适宜的气温下,心旷神怡、流连忘返.这也是愉快的课堂教学的体现.要保持课堂教学处于最佳状态,就应学会自学地“调温”.“调温”不外乎有两种,一是将教学热点进行冷处理.这就涉及到教师的管理艺术.优秀教师往往都能在这方面技高一筹.他们将严与爱巧妙地揉和在一起,在课堂上收放自如,令人肃然起敬.二是将教学冷点进行热处理.要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、答案问冷寂处、思路冷僻处、知识冷落处等处加温,通过行之有效的调节方式,让学生始终在情感和思维畅通交流的氛围之中,达到情绪高涨,愉快地学习.
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如我在教完长方体、正方体体积的计算方法后,如果进行大量的计算体积的练习,就会使学生觉得枯燥乏味.为了把这一教学冷点搞活,我设计了一节数学活动课.首先我取出一块凹凸不平的石关,要求学生算出它的体积.面对这块不规则的物体,学生一下子都愣住了.过了一会儿,有个学生提议,说先把这块石关安切割成正方体或长方体,再求出它的体积,我表扬了他开动脑筋,认真思考.接着我又问：“如果不改变这块石头的形状,要求出它的体积,该怎么办呢?”学生陷入沉思.于是我进行点拨：“你们不是学过语文《称象》这篇课文吗?能不能从这个故事里得到一点启发呢?”四人小组讨论得十分活跃,不少学生高兴地对我说：“老师,我知道了!先把石头放在一个盛满水的长方形或正方形不得的容器里,水会立刻溢出来.那石头的体积就是溢出来的水的体积.”我随即与学生共同做这个实验.就是这样,问题解决了,同时也激发了学生计算物体体积的兴趣,从中获得了石块占有空间的感性认识.老师笑了,同学们也乐了.
三、教与学的调谐艺术
教学过程中,要使教与学之间产生和谐共振效应,这就需要教师具有高超的“调谐”艺术,能比较精确地测度学生信息的接受量,使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等,从而达到“调谐”的目的.为了达到这一目的必须抓好新课教学,因为它是中心环节.
抓好新课教学,必需做到：
（1）加强教学直观性,对各种感官的合理调度.
（2）创设质疑情景,鼓励学生独立思考,深入探究.
（3）突出重点,抓住关键,攻克难关.
（4）及时引导学生小结,初步形成印象,老师作点概括小结.
（5）科学地组织练习.
（6）课堂作业要课内处理,教学任务当堂完成.
学生感知信息的心理过程具有外显性,可通过他们的语言、姿态、表情、眼神和手势等表露出来.因此,要善于运用心理相容原理,缩小师生之间的心理差距,使学生敢表真情,敢吐真言,作出真实反馈的情景.同时语言和听觉是关系教与学能否“谐振”的最大影响因素.要提高认识,明确语言是思维的外壳,数学是一门逻辑性很强的科学,如果教师不注意自己语言表达的准确,抛必直接影响教学效果.如有位教师在小结三角形面积公式的推导时,这样说：“三角形面积是平行四边形面积的一半”.这显然是错的.正确的说法应该是：“三角形面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半”.如果不强调“等底等高”,学生得到的信息就必会有所失真.因此,教师的语言必须准确、清晰,不断激起语感和美感,不断掀动着学生的心扉.教师恰象一个高明的指挥家,时刻调动着学生思维的活跃、合拍,伴随着智慧之花一起开放.
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四、给数学课“调调味”
情感是人对待事物的态度和体验.当客观事物与个人的需要相符合时,则会出现满意、愉快等有益情感,反之,则会出现与之相对立的无益情感.有益情感是心理活动高度发展和多方面发展的内驱力,能促使学生思考、探索,进行创造性的学习活动,无益情感则会成为生活、工作、学习的障碍.小学生最厌烦枯燥乏味的“纯”数学课.教师要在保证教学科学性的前提下,要千方百计追求趣味性、生动性、形象性和实效性.下面试举一些实例.
1.诱趣.人的情感总是在一定的情境中产生的,倘若教师能怀着一种渴求知识的欲望和一种跃跃欲试的情绪进入课堂,引导学生入情入境,使学生觉得学数学是件愉快的事,是一种精神享受,并能不断地得到精神上的满足,学生的学习情感心定会油 而生.
在诱趣过程中,应当紧密结合教学内容有针对性地诱趣,要注意使直接兴趣向间接兴趣转化,通过竞赛、游戏、质疑等多种形式,培养学习兴趣的持久性,特别要注意高度学生的质疑兴趣.每节课结束前应专门安排时间,让学生提问,使学生从小养成敢疑、善疑的良好习惯.同时,要注意寓趣于教学过程的始终,做到课开始,趣已生；课进行,趣更浓；课结束,趣犹存.
2.应激.应激是教学艺术中特有的教学机智,它要求教师在课堂上善于随机应变,灵活地运用发散、换元、转向、择优等手段,及时巧妙地处置突发的偶然事件,转化成一种灵魂的感化力量,引发出始料不及的教学效果.
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3.激进.教师应当正确地运用心理特征激励学生奋发向上,同时要注意奖励的层次性,通过表扬、加分、报喜、命名等行之有效的措施,让学生充满信心,攀登思维高峰.其实许多后进生不一定需要多少知识补缺,面是特别需要更多的精神鼓励.例如对于敏感型差生要多给他们工作,并要增强他们完成任务的信心,定期检查、帮助,发现他们的长处和成绩要及时总结表扬,对他们的缺点和总是也切勿在大庭广众批评,而是通过个别谈话,启发他们提高认识.激进的根本目的就是训练学生敢想、善思,强化数学思维教育.
4.稚化.有时教师可以故作愚拙,佯装不懂,有意遗漏或增添某个重要内容,再让学生当自己į
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上述的“调速”“调温”“调谐”和“调味”不过是数学教学的四种艺术,除此之外,课堂上还可以运用幽默、修辞、掘美、管理等手段,使枯燥乏味的数学课,上得更加生动有趣,更加有“味道”.
（责任编辑 易 凡）
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