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摘 要：作文教学是语文教学中的重点,同时也是难点.当前作文教学耗时费力,收效甚微,究其原因,问题主要出在作文讲评上.唯有优化教师的评价语言、把握评价的有利时机、丰富评价的各种形式,才能调动学生写作的积极性,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平和能力.
关 键 词 ：评价语言 艺术 时机 形式
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1004-6097（2013）12-0077-02
作者简介：袁佩（1984―）,女,江苏启东人,本科学历,小学一级教师,启东市寅阳小学语文教师.研究方向：小学语文教学.
小学作文教学除了要教给学生遣词造句、谋篇布局的技巧外,还应教给学生热爱作文、热爱人生以及积极向上的人生态度.当前,不少语文教师在作文教学中都比较注重作前指导,而忽略了作后评价,导致不少学生对作文失去了兴趣,失去了写作的动力,甚至怕写作文.针对这样的现象,笔者在抓好作前指导的同时,加强了对学生的作后评价,收到了很好的效果.
一、评价语言讲究艺术
每次教师刚把改好
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（一）评价语言要有童趣.儿童有儿童的生活和世界,有他们独特的儿童化语言,应该把他们与成人区别开来.作为一个教师,切不可用成人的眼光来审视他们的习作,而应该要有儿童的眼光,要用儿童的心态,要从儿童的角度来看待他们的习作,作文评价语言也要力求儿童化,有情趣、生趣和童趣,要贴近儿童的生活和心灵,这样才能与他们产生心灵的共鸣.例如教学《写一种小动物》,在批改了一位学生的习作《喂小金鱼》后,笔者写下了这样一段评语：“读了你的作文,我仿佛看到了你正在专心地喂小金鱼呢!你真是一个仔细观察的孩子,只有用心的孩子才能把小金鱼的动作和神态写得这么活灵活现.”在后来的又一次评改该学生的习作时,教师无意中发现这个学生还在老师的评语下面画了一个可爱的笑脸,这充分说明这段评语已经在学生心中留下了难忘的印象,这段评语给了他写作的信心和勇气,必将给他以后的习作带来积极影响.
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（二）评价内容重在赏识.每个人都希望在工作和生活中得到他人的赏识和表扬,这是人的天性,更何况是儿童呢!学生的作文是他们通过冥思苦想的思考,再一笔一画地写出来的,是他们辛勤劳动的成果,他们当然最期待得到老师的肯定和赞扬.因此,教师在批阅学生的作文时要带着一个“放大镜”,及时发现学生作文中的妙词佳句,哪怕是一个字、一个标点符号,只要他用得恰当、用得准确,也要进行圈点批注,大力表扬.当然对于学生作文中的不足之处也不能放过,要用商量和鼓励的语气表达出来.
（三）评价态度力求真诚.说真话、做真事、做真人是对一个人最起码的要求.教师鼓励学生在作文中要说真话、写真人、述真事、表真情,那么对于学生的作文评价也要真实、真诚.如果教师为了满足学生的虚荣心,给予学生的评语只是一味的表扬和赞美,甚至是不切实际的浮夸,也许这样做能让学生树立写作的信心,唤起写作热情,但久而久之学生就会盲目自信,甚至自高自大,自认为自己已经写得很不错,从而失去努力的目标和前进的动力,导致作文水平停滞不前,甚至倒退.因此,教师的评语要实事求是,既要发现学生的优点大力表扬,又要善意地指出不足,提出改进建议.
二、评价时机趁热打铁
究竟什么时候对学生习作进行评价最为恰当呢?一言以蔽之,那就是作中评价,打铁要趁热.
（一）在学生不知所措时要及时指路.在实际教学中,老师自然会在习作前明确本次习作的要求,并对习作过程进行具体的指导,但这却忽视了因材施教的原则,因为学生与学生之间的作文水平不尽相同,有的学生在选择材料上面有困难,有的学生在语言表达上面有困难,这些都需要教师及时给予个性化的指导.学生在写作时,教师要走近学生,加强巡视,发现闪光点及时表扬鼓励,发现问题及时正本清源,把问题消灭在萌芽阶段,这样学生作文才会少走弯路,提高作文训练的实效.
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（二）在学生兴致盎然时要及时鼓励.当学生兴致盎然地写完作文,自然会渴望得到别人的表扬和指导,因此教师要及时地给予评价.曾经听过一位教师的作文评讲课,印象很深刻.这节课没有体现教师如何精心地在课堂形式上下工夫,非常平实,整节课就是把全班每个学生习作中优美的句子,即使只有一个好的词语都展示出来,让学生读、品、评.被展示的学生心情愉悦、心满意足,作文兴趣更浓厚了；参与品评的学生也能从别人的作文中吸取长处,可以取长补短,运用到自己的作文中.整堂课学生的积极性非常高,课堂气氛非常活跃,每个学生都不同程度地受到了启示,作文能力得到了提高.
三、评价形式丰富多样
作文讲评要充分发挥学生的主体作用,不断丰富讲评的形式.从评价的内容上来看,可以分为综合讲评、专题讲评、片断讲评、对比讲评等.从评价的主体上来看,可以分为教师评、学生评、生生互评、师生共评等,甚至也可以动员家长参与到作文评价中来.
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（一）学生自评、自改.很多学生把作文写完就认为大功告成、万事大吉了,剩下的就是教师的事了.其实好的文章不是写出来的,而是经过多次修改才得来的.因此,当写完作文时,教师首先要有意识地引导学生自己进行修改.可以让学生轻声地朗读自己的作文,学生通过阅读自己的作文,就能发现其中的问题,在读中发现作文中的错别字,在读中发现用词不当,在读中发现句子不通顺,当然在读中也能发现自己作文的优点.有了自改作文这个环节,学生的作文质量自然高了,教师在批阅时也就顺利多了,节省了时间.
（二）生生互评、互改.“当局者迷,旁观者清.”有时学生自身的问题自己很难发现,仅靠学生自评往往不能发现更深层次、更隐蔽的问题,这时就需要发挥集体的优势,发扬互相帮助的精神,引导学生与学生之间、小组与小组之间进行互相评价.这样的评价、交流既暗示学生要学习别人的长处,同时也能发现别人的问题和不足.
（三） 师生共评、共改.相对于教师来说,学生毕竟还是学生,他们的作文水平和鉴赏能力还是有限的,因此在学生自评自改、互评互改作文的过程中,教师要发挥主导作用.当学生兴趣有所减弱时,教师是催化剂,要及时地鼓气；当学生遇到困惑时,教师是传道者,要及时地解惑；当学生争论得难解难分时,教师是裁判,要公正、公平地进行裁决.
（编辑：成向阳）
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