课堂教学相关函授毕业论文范文,与政治课堂情景问题设置的有效性探微相关学年毕业论文

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《高中思想政治新课程标准》中明确指出：“要引导学生在范例分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点.”要将这一理念付诸行动,离不开课堂教学中情景问题的有效设置.然而,在课堂教学实践中,笔者发现情景问题的设置存在着诸多问题,如情景与问题脱节,问题设计的难度不合理,学生的主体性没有充分发挥等.那么,如何有效设置情景问题呢?本文以高二生活与哲学《价值判断与价值选择》的这一课的教学实践,谈谈自己的几点看法.

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一、情景问题设置要有针对性,旨在突破重难点

在情景问题的教学中,设计的问题如果具有针对性,能使知识、能力、情感态度价值观的三维教学目标得到有效实现,学生的学习效果也能大大增强.如果设计的问题缺乏针对性,那么创设的情景材料只是一种摆设,甚至滥竽充数,更难以培养学生对材料的捕捉、分析、理解、运用和整合的能力.因此,在情景问题的学习中,教师要注重问题设计的针对性.

如在讲授“正确价值判断与价值选择要自觉遵循社会发展的客观规律”时,我创设了如下情景：“以前,我国很多大学毕业生的择业标准是：‘起点高、薪水高,职位高’,‘名声好一点、牌子响一点、效益高一点、工作轻松一点、离家近一点、管理松一点’的‘三高六点’.现在,许多毕业生开始转变就业观,根据自己的兴趣、爱好、特长和社会的需要,现在最能适应自己的职业进行择业.”

政治课堂情景问题设置的有效性探微参考属性评定

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问题针对性分布

以上情景问题的设计立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,将学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑进行了有机结合.在问题的探讨中,学生的主体性得到了充分体现,使他们从被动获知的状态变为积极主动的求知过程,学生的认知水平得到提高,情感态度得到有效体验.同时,紧密结合教学重难点,解决了学生对正确的价值判断和价值选择要自觉遵循社会发展的客观规律的认识,价值判断和价值选择的社会历史性特征的认识,达到了很好的学习效果.

情景问题的设置要有针对性,需要我们教师在设计问题时要在情景材料、教材与学生三者之间找到平衡点.首先,问题的设置不能脱离情景材料,要以情景材料为依托,促使学生在思考问题时有意识地阅读材料,在阅读材料的过程中逐渐培养学生对材料有效信息的提取和解读能力.其次,问题的设置要能契合学生的生活实际,使学生有话可说,有话愿意说.再次,问题的设置不能就情境问情境,就生活而问生活,而要围绕课本的重难点,使教学目标在情景问题的探讨中得到有效落实,使学生在情景中掌握、理解、运用知识的能力得到提高.

二、情景问题设置要有层次性,旨在尊重个性差异

莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的叶子.”同样,我们每个学生也都有与众不同之处.因此在设置情景问题时要以生为本,充分考虑学生个体的差异性,这种差异性可以表现在学生的知识素养、生活经验的不同,也可表现在学生学习的态度、学习的动机等的不同,因此依据学生的这些特殊性而要达到面向全体学生的效果,所设计的情景问题必须要有梯度.如在讲授“正确价值判断与价值选择要自觉站在最广大人民的立场上”时,我创设了如下情景：对于关闭非法煤窑,不同的人却有不同的看法.小煤窑主说：“我们按时缴税,为当地经济发展做出了贡献,到头来却被关闭!”矿工说：“我们除了挖煤之外只能靠种庄稼,而一担谷只卖几十元,远远没有开采煤矿来钱容易.”一个乡镇领导说：“我们县里没有大的企业,全年财政收入的30%以上都来自小煤窑,如果取缔小煤窑,很多乡镇就发不出工资.”遇难矿工家属说：“非法小煤窑没有安全保障,不该为了几个钱送了亲人的命,国家关闭,我们理解、拥护.”国家安全生产监督管理局认为：“人命关天,全国各地凡是证件不全的、不具备安全生产条件的小煤窑一律关闭.”

问题的分层性与学生反映情况

从上述案例中我们发现,教师所设计的情景问题的分层性不同,回答的学生数也不同.这种分层式的问题,不仅面向全体学生,使每位学生都有获得成功学习的机会,同时它又能根据学生的不同基础、水平、需求,使有能力、有潜力的学生学得更多,学得更活,由浅入深、由表及里地将学生的思维逐步引向深入,从而使课堂教学渐入佳境.所以,在情景问题教学中,教师要充分考虑学生的不同状况,增强情景问题设计的梯度.

在情景教学中,设计的情景问题要具有层次性.首先,在设计问题前,教师要了解学生的认知情况、学生的能力水平,做到针对不同的学生设计不同的问题,有难、中、浅,适合各层面学生的学习需求.其次,在设计过程中教师设计的问题要把握好度,难易适中,切忌过于简单或过于深奥,否则难以体现教学目标的层次性和学生学习基础、能力上的差异性.只有这样,才能让绝大多数学生参与教学过程,体验探索的乐趣和享受成功的喜悦,使人人学有所获.

三、情景问题设置要有探究性,旨在培养探究能力

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”因此在政治课堂教学中,教师要因势利导,选择和设计有利于学生探究的教学内容,创设探究式问题情境,使学生经历探究过程,在思维碰撞中做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,从而深化对问题的认识,在潜移默化中提高辩证和发散思维的能力,获得理智能力发展和深层次的情感体验.

如在对“价值判断与价值选择”这一课进行总结时,我设计了如下探究式情景问题：“今年3月,中央组织部等有关部门决定,从2012年开始,用5年时间选聘10万名高校毕业生到村任职.如果你即将大学毕业,你会作出怎样的价值判断和价值选择?谈谈你的看法.”在探讨这一问题的过程中,学生的情绪高涨,各自谈出了自己的心声,甚至提出了各种假设、条件,真是你来我往,你方言罢我上场,兵来将挡,水来土掩,好不热闹!随风潜入夜,润物细无声,最后在探究、讨论、争辩中学生们认识到由于受到各种因素的影响,人的价值判断和价值选择不同；不同的价值观对人生道路的选择有不同的导向作用；评价一个人的真正的价值主要是看他的贡献；正确的价值观要遵循社会发展的客观规律和符合人民的根本利益.所以,在教学中及时根据学生学习实际、学习需要,创设探究式情境问题,鼓励学生思考

课堂教学相关论文范文、探究,点燃学生思维的火花,把学习的主动权交给学生,实现了真正意义上的自主探究学习,这样既鼓励了学生开动脑筋,又培养了学生的发现、创造、表达、交流的意识和能力,使学生的学习过程变成探索、思维的创新过程.

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情景问题要具有探究性价值,首先,探究问题应设在有疑之处和可疑之处.教师的提问必须问在学生有疑之处,这样的提问才能形成探究的兴趣,激活学生的思维；对于学生自以为无疑而实则有疑的地方,教师应在“无疑”之处设疑,激发学生在探究中深化、扩展知识.其次,探究问题的设计应联系社会实际生活或学生生活中熟悉的内容,创设一种能够使学生独立探究的情景.最后,探究问题要有开放性,提出的问题要能够让学生从各个方面、各个角度、各种渠道思考问题,这样可以培养学生的发散性思维和求异思维.

总之,课堂教学是教与学矛盾的两个方面,优化的情景问题设计可以使教与学达成水乳交融的和谐统一,有效完成课堂教学任务,实现教学目标.

（作者单位：浙江省上虞市崧厦中学）

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