浅析学分制下中职财经类专业课程模式的构建

浅析学分制下中职财经类专业课程模式的构建

【摘要】在我国不断发展的背景下，政府，企业，学校和学生四个因素对课程模式的影响应与新时期金融和贸易对社会的新要求相结合专业人士。以“学分制，专业知识课程模块框架，工作技能课程动作导向”为课程模式。整个课程将分为四个部分：国家质量课程，专业常识知识课程，工作技能课程和特色发展课程。专业课程专业常识课程采用模块化结构，工作技能课程采用以行动为导向的课程模式。
【关键词】中等职业学校；财经商贸类专业；学分制；课程模式
课程包括两个基本方面：一是课程设置，即为某一专业建设下一套课程甚至整个课程体系；第二，整个课程体系在实施培训目标过程中。当前课程模式的改革已成为中国教育改革的核心问题。同样也是中等职业教育金融与职业教育教学改革的关键。
一、影响财经商贸类专业课程模式构建的因素分析
（一）政府意志与政策
服务宗旨体现了中等职业教育宏观意义上的政府使命，其中包括两个层面的硬性要求：一是中等教育作为国家教育体系的一部分，是政府对全国高等教育的国民素质教育。对该层次公民的文化素质，科学素质，政治素质，法律观念，道德观念和劳动观念等基本培训要求表达一级要求。其次，作为未来金融和商业领域的潜在劳动力，政府已经将这些从业人员的政策要求作为基本实践规范，职业道德概念和专业准入制度。前者体现在党和国家教育政策和一系列政策，法令和规范课程领域，后者主要体现在政府（行业）行政部门的一系列规定和文件精神。
（二）学校
学校因素表明，在政府和企业专业人才培养的既定条件下，学校的各种资源如何能够实现目标组织保障体系。学校因素对专业金融，商业和专业课程模式的结构的影响也体现在两个方面：一是目前学校的教育资源包括教师资质，硬件等，以满足政府和企业人才培养目标。这些条件限制了课程体系实施的完整性和充分性。其次是学校的教育理念和在这个理念的控制下对人才的追求。学校不是被动地接受和机械地实施人员培训的社会目标。相反，他们会努力突出他们在满足社会需求的过程中在长期教育过程中创造的独特概念和独特的特征。例如，在50多年的金融教育过程中，武汉金融学校形成了一套所谓的“三强（政治思想，业务精湛，纪律优良，风格优良），六好”（一好计算机，计算机一本书以优秀的人才培养理念，良好的品格，良好的手感，优秀的文章和良好的口才，在书法和常用文体写作的支配下，成为学生必须达到的技能。
（三）企业
企业对中等职业学校金融，商务和专业专业课程模式建设的影响表现在两个方面：一是企业要求的一般化，二是企业的具体要求。广义的公司要求通常与专业领域（职业组）的从业者提出的一般公司的专业概念，专业知识，专业能力和技能要求相关联。例如，要进行会计工作，您应该了解会计的一般原则，财务和税务基础知识，常规会计实务和现金登记技能。具体的企业要求对于单个企业有明确的方向，包括特定的企业文化，生产知识，管理体系以及具体工作岗位所需的技能。前者是金融和贸易专业学习者应具备的专业知识和技能。这也是这个行业和其他行业之间的差异。其要求很严格；后者是以具体的就业方向为基础的有针对性的要求。
二、中职财经商贸类专业课程模式的基本框架
（一）课程体系结构
为整合政府，企业，学校和学生四因素对课程模式的影响，结合新时期金融与贸易专业人士社会的新要求，金融培训课程模式中等职业学校的商务和贸易人员应采用“学分制，职业，通用课程模块结构，岗位技能课程行动导向课程模式”。整个课程将分为四个部分：国家质量课程，专业常识知识课程，工作技能课程和特色发展课程。专业课程专业常识课程采用模块化结构，工作技能课程采用以行动为导向的课程模式。国家质量课程和中等职业教育与国家教育系列承担的国家素质培养功能一样。主要包括基础文化课，德育课，体育心理学课，国防知识课程等。这种课程有一定的强制性要求。学校更多的是表演者，课程设计空间狭窄。当然，在不同时期，随着国家经济和政治的发展，这些课程也会在一定程度上表现出不同的要求。
（二）课程体系的时间分布
按照上述课程模式，在中等职业教育整个培训周期中，作为金融与贸易专业的课程目标，上半年应侧重于国家质量课程和专业常识课程，后半年应该关注职位技能课程。特色?l展课程可贯穿始终。目前中等职业教育的“2+1”教育体系（两年学校教育和一年实习）似乎倾向于成为一种普遍的学术模式。简单的“一刀切”不符合不同专业人士的实际情况。就金融和贸易专业领域而言，有些专业不像工程专业那样，在第三年就让学生实习。例如，在金融行业，银行等金融机构不能接受基于特殊安全规定的大规模学生长期实习。类似的会计职业，从金融信息的保密要求开始，公司对非正规工人的进入日益严格控制。
（三）课程模式与学分制课程类型的对应关系
在学分制下，所有课程应分为强制性，有限性和选修性课程。教育部“关于制定中等职业学校教学计划的原则性意见”没有具体规定三种课程的结构比例。只有不少于10%的原则性要求被提出用于选修课程。目前，大多数中等职业学校教学计划中三类课程的分配比例实际上都采用了大学的标准：必修课程的比例为60%至70%，选修课程的比例为30%至20%，不少于10%的可选课程。基于对金融和商业专业课程模式建立的上述认识，我们认为这种必修课程，有限课程和选修课程的划分缺乏客观依据，不符合中学培训特点的实际特点职业人员和课程的比例。
三、结语
总之，政府，学校，企业和其他相关机构群体需要履行职责，相互配合，为培养中等职业学生的职业核心竞争力创造良好的环境保护，提高中等职业学生的竞争力，减轻中等职业学生的职位。学生的结构性就业冲突创造了一个坚实的平台。
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