浅谈在高中汉语文教学中如何提高学生的写作能力

浅谈在高中汉语文教学中如何提高学生的写作能力

【摘要】兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动，心情愉快的去写作。想象是孩子的天性，他们的求知欲、好奇心特别强，在接触周围事物时，其求知欲、好奇心会更加强烈，头脑中会产生出许多新鲜、奇异、与众不同的想法，会创造出许多新的形象。只要教师多激发学生写作兴趣，平时注意训练观察，善于启发想象，学生的作文能力一定会明显提高的。
【关键词】激趣；品尝；观察；摄取
如何提高学生的写作水平，这不仅是困扰学生自己的难题，也是困扰很多中学汉语文教师的难题。很多时候，学生作文内容空洞、材料单一、语言苍白，虽然每次作文动笔前教师都会作辅导，但还是有很多学生抓耳挠腮左顾右盼或是翻看范文寻找灵感，写作文成了学生的沉重负担，成了一项苦差事。不管教师如何开展写作教学，真正写得好的学生一直是那么几个，很多学生面对作文总是有一道迈不过去的坎儿。要提高学生的写作水平，必须有教学策略。一是积累素材，只有“肚子中有货”才能在看到话题时，有内容可写，否则“巧妇难为无米之炊”；二是平时练笔，“好记性不如烂笔头”，阅读积累得多了，自然会通过写作抒发真情。把读书和练笔抓牢，才能真正提高学生的写作水平。汉语文教学的基本任务主要体现在读、写两个方面，而写又是主要方面。学生进入习作阶段后，“写”就体现在习作上。要提高学生的习作水平，固然要加强基本知识和写作技能教学，但只要在激发兴趣、训练观察、启发想象三个方面下工夫，学生的作文能力是会提高的。
一、激发兴趣
前苏联教育家赞可夫?f：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动，心情愉快的去写作。
（一）语言激趣
教师入情入境的语言往往能沟通学生的心灵，调动学生的积极性，达到比较好的教学效果。
（二）让学生品尝作文成功的快乐
诱发学生写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦。”基于此，教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂。他们一次又一次地写了那么多作文，总有几篇相对而言写得比较好的，我就对他们加以赞赏，在学习园地张贴表扬，并介绍给同学们。每学期还把优秀习作集中起来，会编成小册子。与其他年级的同学、老师交流。因为世界上几乎没有不为传播而写的文章，把优秀习作给同学、老师看，在学习园地张贴，也是一种传播，只是传播面小一点，但对同学的作文兴趣起了很大的作用。
二、训练观察
大千世界，有写不尽的人、事、物、景。然而，学生作文往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是观察时没有得到正确的指点。因此，只有引导学生到生活的海洋里去遨游、去观察、去体验，学生就会用自己的笔去描绘这个色彩绚丽的世界。
（一）留心观察身边的事物
在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多有用的材料就会从自己的眼皮下溜走，写起文章来必然笔重千金。因此，要指导学生处处留心周围事物。如写一个熟悉的人，首先要确定观察的对象，然后设法去接近他，观察他的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中”“不识真面目”。还以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察龙眼，通过视觉了解龙眼树的枝干、叶子、花、果实的形状、颜色；通过嗅觉，闻到它的花香；通过味觉，尝尝它的滋味。这样，写起文章来，就有话可写。
（二）就地摄取素材观察
经常接触的，不一定就是熟悉的，比如学生写“我家的住房”，学生天天生活在其中，时时举目可见，但不一定就能写好，原因是没有留心观察。因此，要指导学生善于就地观察熟悉的环境。如校园、教室、一种家电……使学生懂得一个道理，只有细致观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能写好作文。
写作是一种最富于创造性的脑力劳动，可学生作文常显得呆板，没有活力，缺少生气，缺少新意，严重缺乏创造性思维。作为主导者的教师在作文教学各个环节中忽视创造性思维能力的培养，使学生长期处于一种被动写作状态，也是制约学生创造性思维发挥的一个重要因素，这更是值得我们重视的。积极探讨在作文教学中培养创造性思维的途径和方法。
三、启发想象
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”想象是孩子的天性，他们的求知欲、好奇心特别强，在接触周围事物时，其求知欲、好奇心会更加强烈，头脑中会产生出许多新鲜、奇异、与众不同的想法，会创造出许多新的形象。教师如果能抓住学生这一心理特征，诱发学生的想象，才能比较深刻地揭示某一事物的象征意义。
（一）创设情境，激发想象
孩子喜欢幻想，在教学过程中，老师要善于创设情境，提供给他们想象的天地，满足他们表达的欲望。
（二）灵活命题，激发创造性想象
小学生的习作虽然有别于作家的创作，但同样要把活跃在自己脑海的表象进行加工组合，使之形成新的想象，并用语言文字加以表达。看图习作是学生丰富的想象天地，而命题习作要写具体、写生动，也要借助想象。灵活多样的命题形式，能吸引学生，开拓他们的思路，激发他们的写作欲望。如有一位学生在《我爱香蕉》中写道：“轻轻地剥开香蕉皮，就可以看到淡黄色的香蕉肉，像一条弯弯的小船慢慢地驶进了爷爷的嘴里，忽然消失了”。香蕉是学生熟悉的水果，通过想象，把爷爷吃香蕉时的情景写得特别有情趣，与众不同。
作文不能囿于定势，而贵在创造求新。写作的创造性思维就是写作者特有的创新求异的心理活动，它能开拓写作视野，使思维模式从求同转向求异，从单向转向多向，从单一转向综合，从封闭转向开放。可以说创造性思维既是创造的生长素，又是创造的催化剂。在写作教学中教师要善于引导学生游向广阔的思维海洋，充分发挥他们的创造才能，使作文教学迈上一个新的台阶。习作是一种思想和文字的综合训练，是汉语文教学的中心。只要教师多激发学生写作兴趣，平时注意训练观察，善于启发想象，学生的作文能力一定会明显提高的。作文教学是汉语文教学的重要组成部分，也是对学生进行汉语文素养综合训练的手段。让学生开放地写作，写出诚实的心里话，抒发真情实感，这才是作文教学的本真。《高中汉语文课程标准》对习作教学提出了明确的要求，同时，教材编写者结合学生实际及目标要求编写了习作教材。统一的教材如何兼顾学生个性，促进个性发展，重要的是立足教材，拓展作文素材。