小学高段群文阅读开展策略解析

小学高段群文阅读开展策略解析

【摘要】小学阶段的教育具有两个特点，一个是启蒙性，一个是基础性。在小学生的成长过程中，阅读教学可以同时实现这两个目标，它既可以为学生的思想、情感启蒙，又可以为学生打下能力基础，兴趣基础。?学生对生活、学习生成积极地需求。那么，如何才能开展好阅读教学呢？笔者认为，首先要了解学情，从学情出发，精选阅读资源，精选阅读方法。在本文中笔者对小学高段群文阅读教学的开展策略进行了分析。
【关键词】小学；高段；群文阅读；开展策略
人们总说和小学阶段的学生交流会出现代沟，而出现这种问题的根源，就在于小学阶段的学生缺乏成熟的思想、成熟的情感。他们的生活空间非常有限，他们见识到的只是大千世界中的一角，或者说是，立体空间中的一个点。我们用成年人的思想、情感去要求他们，与他们进行交流，当然会出现代沟。如何才能提升学生的理解能力呢？让小学生也有观察生活现象、社会问题的能力呢？在笔者看来，就需要加强小学语文教学，尤其是在小学语文教学实践中，开展好群文阅读活动，用“群资源”实现同一个目标，用“群思想”实现个性化思想的形成，用“群情感”实现生活情感、社会责任感的养成。那么，如何才能在小学高学段开展好群文阅读活动呢？下面我将对此进行分析。
一、确定“群”主题
群活动如果不能有一个明确的主题，参与者就会像一盘散沙，主导者不能令行禁止，参与者也把握不住努力的方向。在小学高段开展的群文阅读活动，需要有一个民主、有序的氛围，只有民主，学生才能积极的交流，而只有有序，才能保障活动有效果。那么，在群活动中，如何让“自由散漫”的小学生也能有序的开展群活动呢？笔者认为，就要选择一个好的、明确的“群文主题”。群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。在实践中，如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起。那么，对于已经稍具能力的小学高段学生来说，他们可选的群文主题有哪些呢？笔者认为，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。当然，还有一些贴合学生生活的亲情类、思想类、问题类的主题。
二、确定“群”提纲
在人们看来，群文阅读中，教师只需要为学生提供一个主题，几篇有代表性的资源，群文活动就可以全面展开了。但事实上，在笔者看来，这些都只是基础。主题的提供者可以是教师也可以是学生，资源的搜集者也同样可以是教师或是学生。教师，在其中不可取代的作用，应该是“埋设主线”。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。由此可见，作为教师要把握好群文阅读的内涵，要将每一个自由的点，通过我们的主导将其联系成线。
三、确定“群”观点
在阅读过程中，人们往往会将重点放在“读”字上。而在笔者看来，阅读的重点应该是“想”。在阅读之前有“想”读的欲望，在阅读过程中有问题需要解决，在阅读之后拥有自己的感悟可以分享。由此可见，在群文阅读过程中，学生需要完成的任务不是“阅览”、“通读”，而应该是越读越有思想，逐渐形成自己的观点。在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。只有是基于问题的阅读，小学生才能像大学生那样理性的学习，才能像成年人那样规划自己的学，才能像我们期望的那样应用自己的能力，实现自我发展。
四、确定“群”资源
在前面笔者已经说过，在群文阅读过程中，我们既要将小学生当做“小”学生来看，站在和他们平等的角度来看问题，选择资源、目标、方法，但是，我们又不能简简单单将其看做是“小”学生，我们要相信学生有可以完成学任务的能力。尝试着让学生在规划学习的过程中，完成学习任务的过程中，拥有更多的体验机会。
五、确定“群”主体
这一点笔者不用多做解释，相信大家也能明了。学生在群文阅读中同样是主体。我们需要激发学生，生成完成当前学习任务的学习兴趣，还需要怎样将这种学习兴趣转化为实现学生未来发展的动力。而要使学生对阅读产生兴趣，要让学生主动阅读大量的优秀经典作品，这就要求教师要改变传统的教学方式，根据课文特点，根据课标与学生实际情况，让学生在自主阅读、自主发现、自主探索中把课外阅读移到课内来进行。只有学生拥有了学能力才能做到会学。
六、确定“群”问题
在开展小学高段群文阅读时，教师要注意查找自身与学生的问题，并加以纠正。如矫正教师阅读教学中过度分析的弊端。在现实的阅读教学中，阅读教学的烦琐分析现象的大量存在是不争的事实，为了改变这一教学弊端，必须牢固确立整合理念，转变阅读教学方式，将课改提出的三维教学目标作为一个统一体。其实，有问题并不奇怪，作为教师不仅仅要注意帮助学生解惑，还需要注意为自己解惑。只有这样才能实现自身与学生的同步发展。
综上所述，群文阅读的关键词就是“群”字，而如何才能实现“群”目标，养成“群”文化，构建“群”氛围呢？就需要教师构建自由、民主、交流互动的课堂与课外学习活动，就要教师为学生提供一个有吸引力的“群”主题，让学生成为“群”活动中的积极元素。
参考文献：
[1]瞿卫华.小学高年级整本书阅读课程开发策略初探[J].教学与管理，2014（5）：34-36.
[2]何重清.小学语文阅读教学的课外延伸[J].科学大众（科学教育），2014（1）：75.