与六岁儿童心理沟通的两类实践

与六岁儿童心理沟通的两类实践

一、与六岁儿童的课堂沟通（一）“我很喜欢你”――发现与思考让一年级六岁的儿童听懂你的话，尤其是你的要求，还要记住要求，不是一件容易的事――至少对于刚开始接一年级第一个月的我是这样的。什么“表扬，骄傲，自豪，榜样，批评”等等我所要肯定和否定的话，许多孩子一脸茫然，令老师抓狂。
当我无意中对一个孩子说：“你按老师要求做好了，老师很喜欢你”。不单是这个男生，而是几乎所有孩子的眼睛刷一下亮了，我敏锐的感觉仿佛连教室都亮了。
在我的教学生涯中很少用“老师很喜欢你”这样的说法。一般是“表扬某某，他是大家的榜样，大家向他学习。”“赞赏某某，欣赏某某……”等等诸如此类的话。这可能与我长期教中、高段（九至十二岁）孩子有关，他们基本能明白老师的倾向，所以引导效果也是好的。现在教一年级，这些引导语言都不好使――尤其是第一个学月，他们几乎什么都不懂。
现在偶然的一个“喜欢”，激起这么大的反应，兴奋之余，接连对几个优秀孩子说：“老师喜欢你。”那几个孩子，眼神灼灼，开心极了，做得更好，神情更专注。生怕听漏了什么？其它同学羡慕之余，也是同样做出端坐倾听的乖模样。
为什么他们对“喜欢”这个词那么敏感？这个问题引起了我的思考。
首先“喜欢”这个词，是目前为至这个年龄段最懂的一个感情倾向词汇。比起“表扬，欣赏，赞美”等词，更直白，率真，不加修饰，简单，鲜明，完全符合六岁儿童的心理状态。
第二是感情程度强烈，感性。六岁儿童对于细微的感情差异，尤其是一些偏于中性、理性色彩的词，感知力很弱，主要是他们的间接知识和直接生活经验都很少，无法辨识。而“喜欢”这个词感性而强烈，一下子就理解接受并做出了符合老师期待的行为。
第三是“喜欢”是六岁儿童心中最高的奖赏，得到老师直言喜欢，他（她）会感受到老师欢喜的感情色彩和波动。简单情绪的波动，毫无阻碍地感染的了儿童。多数人天性中都倾向于积极情绪，况且老师欢喜，他（她）也欢喜。
第四是个体对个体，老师――你，对象感强烈，判断简单。对，老师喜欢的是我，而不是“我们，他们”（“我们、他们”是集群信息，这个年龄孩子的集群概念尚未形成或者只是开始逐渐萌芽中），他最能接受的“你、我”单个概念。
以上理由，或许都有，我猜想更重要的是孩子从这个“喜欢”，感受到一种温暖、亲近、可信任、依赖、认可等一些模糊而又真实的东西。对六岁儿童来说，“喜欢”比什么都重要。
（二）眼神
柔和的眼神对视，对于师生沟通交流至关重要。这并不是我所擅长的，但是当我在偶然的摸索中发现，那么就要努力强迫自己去擅长。
一个孩子坐在位置上，向我说着什么。因为其他杂音，我其实什么都没听清。我只是温和地望着他的眼睛笑了笑，他居然也笑起来，他觉得我听懂了他的话。我马上用更柔和的眼神回笑了，心中不由自主的地想：好可爱啊！我感觉我的眼神传递了这个念头，他笑得更开心了，我也笑得更舒畅。很默契，旁边的孩子也跟着我们一起笑，笑得我的灵魂都轻了，都透明了。这种奇怪而舒服的感觉可能是教师独有的福利。也有不少?r候我是不能也不敢与学生对视的。不敢，是因为害怕儿童的直觉刺进了内心的阴霾，无处遁形。不能，是不希望自己的负面情绪感染了他们。我总是需要调整好自己，才能去迎接他们。双方眼神的交流，比语言交流更丰富而奇妙。
（三）语言逗趣与轻松沟通
跟六岁儿童在课堂上逗趣，是我新学习的本领。一次发言，一个胖嘟嘟的小孩答错了，我指出后，跟他开了一个玩笑：“答错了，跟我念一个儿歌――胖娃胖嘟嘟，骑马到成都，成都黑好耍，胖娃骑白马，白马骑得高……”小胖墩一边大笑，一边扭捏起来，大声央求：“不说，不说。”其他小朋友哄堂大笑，我观察了一下他，他只是不好意思而已，倒是没有不高兴。我又开起他小朋友玩笑：“还有没有胖妹的？”大家又是一阵大笑。
课堂就是这么好玩儿――逗趣的语言，轻松的氛围，长者、稚童心理上自然就亲近。
二、与六岁特殊儿童的课外心理访谈
1.进行心理访谈的缘由。在课间交流中，老师们谈到各自班上几个特殊学生。主要是课堂行为习惯异于其他同龄儿童，或者学习接受能力明显差于其他同学。课题组对这类学生产生了兴趣，决定对四名学生进行访谈、观察，以得到这类学生最直观的印象、材料。
2.访谈的提纲。使用《语文学习学生心理调查问卷》（一年级）。
3.选取访谈中突出的一例描述。访谈者：熊安军。访谈学生：1、*班李*博。时间：2016年12月12日中午。
目测初步印象：好动，在访谈其他同学时，等在一边的他，私自翻老师的书、物，翻另一个同学的校牌。但是，他只是“翻”，而没有看，或者是“木木地看”。其他孩子是好奇地翻动，而他好像是为翻而翻，只是一个动作而已。喘气粗，有严重鼻塞，倾斜靠趴在老师旁的桌沿上。九个问题，有三个个问题偏向正面，还有一个偏向中性。
有五个偏向负面回答，现在罗列如下：
你想发言吗？想、非常想、不想
三次非常肯定的回答：不想。这是很罕见的回答。从此题中看出该生内心对发言兴趣值极低。
发言得了表扬，你是高兴，自豪还是平淡。
他选了“高兴”，但是从脸上看不出丝毫的高兴，只有木讷，眼睛无焦距地望着某处。
与老师的问答中，你和老师合作得：好不好有时好有时不好
肯定回答：不好
同学发言有错误，你愿意帮助吗？愿意不愿意
肯定回答：不愿意，原因是“我不喜欢同学”
你还记得老师在课堂上帮助你的情景吗？记得不记得没有这样的情景
肯定回答：没有这样的情景
分析：该生体质较弱，至少在访谈时在生病。多动，完全没有控制自己动作的意识。声音小而犹豫、嘟囔，思考速度慢，语速慢，专注和好奇状态弱，沟通交流有较大障碍，课堂接受能力差，儿童常有的瞬间兴奋感缺失。
建议：家长带孩子做专业的心理测试，并及时调理孩子身体。