浅谈新课程背景下初中历史教学创新方法

时间:2021-07-14 作者:stone
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浅谈新课程背景下初中历史教学创新方法

作者:未知

【摘要】为适应新课程背景下的历史课程设计,教师必须转变落后的教学模式,提高教学意识,引导学生回归教学主体地位,发挥主观能动性,培养自主探究的能力。因此,本文以初中历史教学课程设计为研究对象,结合学生认知心理,为中学历史教学的创新提供方法策略。
【关键词】中学历史教学;创新;高效;方法策略
初中学生正处于心理发展,性格形成的重要阶段,我们有必要对学生进行深刻的历史文化教育,让学生充分了解国家?v史、世界历史,通过辩证的分析和理解,沉淀厚重的文化内核,建构全面稳定,积极健康的人格。因此,在初中历史课程设计上,教师要转变传统单纯的知识教授和技巧训练的教学模式,创设主动探究的新型教学模式,将学习主动权交还给学生,让学生以旁观者的姿态发现历史,了解历史,并能够以史为鉴。
一、志从趣起,打开历史探索大门
对于初中历史教学而言,学生的学习兴趣将直接决定学生的课堂参与程度。学生的学习兴趣越强,师生之间的交流沟通越丰富,学生的学习效率越高。从情感理论出发,学生的学习主动性一旦被唤起,大脑就会分泌出令人兴奋愉悦的因子,推动学生维持稳定的学习状态。可以说调动了学生的学习兴趣,课堂教学就成功了一半。那么如何在历史课堂中充分调动学生的兴趣,主动参与到课堂教学中来呢?[1]首先,在导入环节设计上,我们可以充分依托信息技术的网络共享设备,利用网络下载学生常见的影视电影中的历史故事片段,通过关键处暂停设置悬念,激发学生对历史后续的好奇心,积极参与到具体历史教学中来。其次,在中间知识拓展环节,我们可以通过名人轶事的介绍和拓展,帮助学生构建完整的人物评价,让历史人物变得不再是单向平面,而是立体的有些有肉的鲜活之人。最后,在历史事件回顾环节中,通过评书等讲故事的方式,唤起学生的好奇心,串联前后的历史线索,构建完整的时间脉络。
二、益智课堂,开放探究空间
在初中的历史课程设计上,我们要转变传统的教学关系,将学习的主动权交还给学生。在多媒体技术的应用中,还原历史背景,引导学生质疑,让学生在兴趣驱动下,大胆质疑,小心求证,力图还原真实的历史原貌。一方面,教师要根据教学内容营造自由探究的学习气氛,启发学生思考,发散思维。尤其是在人物评价上,要形成历史背景和资料辅证的求真务实的探究态度。比如《贞观之治》的课程设计,其重难点就集中在对唐太宗的评价上。因此,教师从史料入手,引导学生讨论概括“贞观之治”出现的原因[2]。学生通过议题分析:唐太宗和隋文帝的相同之处?针对政治、经济、农务等相关方面进行横向对比,根据史料补充拓展总结盛世出现的根本原因,进而构建完整立体的人物形象。完成所有自主探究后,学生就会辩证地评价唐太宗,无论功过,学生都会有自己的判断和理解。另一方面,教师要充分信任学生,将学习的权利交还给学生。针对难度不大的教学内容,从“教”中解放自己,还“学”于学生,让学生在自主阅读、自主分析中研究问题,总结原理。比如,在学习《汉通西域和丝绸之路》这课时,教师就可以放手,将学习的主动性交还给学生,根据自学清单,完成表格的填写,从出使西域的朝代、使节、原因、时间、次数、结果和意义进行知识的归纳概括。与此同时,学生会进行历史再现,用人物表演的方式,结合研究结果,模拟朝堂的使节上奏,最终根据学生表现评定最佳。在自学自演的教学活动中,学生的主观能动性被充分调动,学生的辩证思维和语言归纳能力都得到进一步的训练和提高。
三、线性归纳,重建思维地图
思维导图具有串联知识的辅助性功能,对于历史材料的关键字提取和结构重建上起到重要的辅助作用。因此,在初中历史教学设计上,教师要充分利用这一学习工具。无论是在课程的知识巩固环节,还是课后的复习环节上,都要充分发挥思维导图的作用。因此,我们可以将初中历史教学分为三个阶段进行思维导图的应用。第一阶段,是新课内容的条理性整合,通过思维导图的构建,将知识系统化、条理化地进行分类,帮助学生进行时间线索和事件线索的归类整理。第二阶段是历史教学内容的全面复习。教师通过思维导图的整理,将厚厚的历史知识浓缩成小小的精华,再由学生将浓缩的精华在头脑中拓展成厚厚的历史知识。在浓缩和拓展的过程中,学生构建了完整的历史知识体系,强化了学生的记忆,提高了学生的历史感悟能力和解题能力。最终实现历史复习的高效率。第三阶段是针对学生反馈的习题练习。针对不同的历史知识,以时间轴作为思维的归纳总结,结合各时段的发展特征,将重要的历史事件和历史背景构建在完整的思维地图中,拉近历史与学生之间的关系,在简明易懂的知识脉络中,进一步激发学生探究历史的积极性和主动性,培养学生辩证看历史的思维方法,进而营造高效的历史课堂。
在新课程背景下,无论是教学主客体的位置转变,还是自主探究的模式尝试,抑或是思维导图工具的使用,我们都取得了很好的教学效果。而对于未来的初中历史教学,我们将站在教育的高地,立足于多媒体技术在历史课程中的融合,让历史贴近生活、回归生活进而指导生活,让初中历史课变得更加鲜活、生动。
参考文献:
[1]高佩佩.浅谈新课程背景下的初中历史讨论式学习[J].考试周刊,2017(67):122.
[2]吴宝明.浅谈初中历史情境教学的运用实践与探析[J].新课程?上旬,2013(11):143-143.

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