基于《文心雕龙》“六观”说的 文本解读

基于《文心雕龙》“六观”说的文本解读

刘勰的文论巨著《文心雕龙》“是世界文化宝库中的珍品”。在“知音”篇中，刘勰提出了“六观”说：“是以将阅文情，先标六观：一观位体，二观置辞，三观通变，四观奇正，五观事义，六观宫商。斯术既形，则优劣见矣。”我认为，他提出的“将阅文情”的这“六观”，恰可以作为小学语文，尤其是中高年段阅读教学文本解读的六条途径。
一、观位体
观位体，即关注文章体裁。阅读教学中，语文教学要有“文体意识”，不同文体的教学方式截然不同。以六年级下册课文为例，《匆匆》是一篇抒情散文，教学时就要关注文章情景交融、文字清秀隽永的特点；而同样是散文，《桃花心木》则侧重借物喻人，说明道理；《十六年前的回忆》是一篇叙事文，叙事文就要注重写作顺序，从全文看是回忆性倒叙，从主体叙事部分看采用的是“被捕前―被捕时―法庭上―被害后”的时间顺序；《为人民服务》是一篇说理型的演讲词，以议论为主要表达特点，教学时就要体现议论文的特点，从“提出了什么观点―从哪几方面用了哪些依据证明观点―是怎样进行论证的”几方面让学生有清晰的认知；《各具特色的民居》则是说明文，侧重在从哪些方面对民居进行介绍。
二、观置辞
观置辞，即关注语言形式。阅读教学中，不管是细节描写，还是修辞方法的运用，或是对关键词句的品读，都是中高年级学生重要的阅读习惯和阅读能力的体现。如《匆匆》一文，作者想表达的对时光流逝的无奈、惋惜，化抽象为形象，都蕴含在综合运用的设问、比喻、排比、拟人等修辞中，都蕴含在一句句感叹般的追问中；《为人民服务》一文，在“正确对待批评”部分，作者用了一系列的关联词，层层递进，教学时，就要通过关联词，让学生体会句子之间的密切联系。
三、观通变
观通变，即运用比较的方法，看作品在表现手法上对前人的继承和革新，是否能做到推陈继新。阅读教学中，我们常用的是通过“互文”和“群文”的方式进行对比教学，比如在六年级下学期“外国文学名著”单元，我们做了一次大群文的比较阅读，在学习《卖火柴的小女孩》《凡卡》两篇课文后，我们将五年级下学期学过的《桥》、六年级上学期学过的《金色的脚印》《穷人》放到一起，聚焦结尾，通过结尾采用的“象征、暗示、戛然而止、突转”等方式，体会名家短篇小说结尾的耐人寻味，体会小说魅力。并且，又推荐学生阅读欧?亨利的《最后一片藤叶》《麦琪的礼物》，都德的《最后一课》，显克维奇的《小音乐家杨科》等短篇小说，一起探讨结尾，让学生领悟作家布篇谋局的艺术、表达构思的巧妙。
四、观奇正
观奇正，即看作品的结构和风格是否多样统一，要求平中见奇，奇归于平。比如六年级上学期，在学习丰子恺的《手指》时，可以让学生充分感受作者写作风格的幽默风趣、童趣盎然，然后根据丰子恺文章与漫画相得益彰的特点，让学生也画一画自己的手指，思考一下如果是写自己的手指，还可以怎样表达。在此基础上，再回顾四年级上册丰子恺的《白鹅》一文，感受作家同样“幽默风趣”的写作风格、新奇生动的比喻手法，尤其是别具一格的“反语”形式。课外，再布置?读丰子恺的其他文章，通过比较阅读，体会丰子恺作品风格的多样统一。
五、观事义
观事义，即看作品题材的选择，看作品中描绘的人、事、景、物，是否生动、典型，是否符合作品塑造形象、反映生活、表现主题、传达思想感情等的需要。进入高年级，在写人叙事文方面，阅读教学重视体会对典型人物的塑造、典型事例的选取，在写景状物文方面，重视对突出景物、突出特点的描写，注重材料的详略安排。比如五年级下学期《再见了，亲人》一文，就是“典型人物的典型事例”教学范本，通过大娘、大嫂、小金花三个典型人物的典型事例，刻画了朝鲜人民对志愿军不是亲人胜似亲人的深情厚谊。
六、观宫商
观宫商，即看语言的音乐性，即语言的节奏旋律是否与所表现的思想感情相符合。在诗歌教学以及如《匆匆》《山雨》《山中访友》等优美的散文教学中，还有在如《伯牙绝弦》等文言文教学中，“观宫商”尤为重要，文中表现的文字之美，流淌的音韵之美，尤其是排比句营造的建筑与意境之美，要让学生通过朗读、品读，以读促悟，以读促思。
在以上六观中，位体、通变、事义属于作品内容，置辞、奇正、宫商属于作品形式，在文本解读时，只有对文章从内容到形式作通盘考虑，才能掌握文本教学的核心价值，制定合适的教学目标。