“二环五步四强化”课堂教学结构

“二环五步四强化”课堂教学结构

发展学生核心素养内涵很丰富，从教育角度讲其“智”方面的素养，包括了基础知识、科学思维方式、学习能力。下面笔者围绕“二环五步四强化”课堂教学结构，谈谈如何在数学教学实践中培养和发展学生的学习能力。
一、“二环五步四强化”教学结构
二、“二环五步四强化”教学结构解读
1.“二环”
第一环：自主学习
自主学习是学生在一定的任务驱动下进行的独立学习过程。在自主学习中，学生获得的是独立、自主、整体而安静的学习时空。他们少了依赖性的学习，多了真正的自主学习；少了老师滔滔不绝的讲，多了自我的交流与反馈。这样的学习是课堂教学远不能替代的，但可以通过课堂教学环节的有效设计来回顾、检查、推进自主学习的成果，让自主学习的成效不断向纵深处推进、演化、升华。
自主学习所收获的远不只是知识那样的唯一成果。自主学习是一种良好的学习习惯，预先的感知、初步的理解、释疑而又质疑等这些习惯必将让学生受益终身。同时自主学习也是一种独立学习的能力，在这种能力驱使下，学生渐渐形成一种阅读品格。
自主学习是课堂生动演绎的源泉。我们一直在追问：自主学习与课堂究竟是怎样的一种关系？学习从自主学习开始就已经发生，从这个意义上讲，课堂源于自主学习。但自主学习又毕竟是个体的学习，其视角可能是局促的，其成效可能是有限的，因此课堂教学一定会深化、升华自主学习的成效，并呈现螺旋上升、持续共进、和谐生动的情态。
第二环：合作学习
这个环节如何才能实现高于自主学习呢？―教在关键处，讲在疑惑处，练在紧要处，应该是总的原则。学生在自主学习时更多关注的是学习内容，而我们就应该在学生这些兴趣点上充分挖掘学习内容的价值―分析方法、解题规律、思维方式等等。
2.“五步”
“五步”是教师针对学生设计的五个学习步骤，即：读懂教材，预习新知；阅读检测，落实行动；合作交流，答疑解惑；展示点评，拓展升华；总结归纳，当堂测试。
这五个学习步骤从自主到合作，从探究到归纳，从认知到输出，充分体现了“乐学、善学”的新教学观：教学不只是教师教，学生学，更是师生交流、积极互动、共同发展的过程；教学不只是注重结论，更要注重过程；教学不只是关注学科更关注学生的自主发展。
3.“四强化”
一强化自主学习检查环节的落实，二强化问题导向意识的培养，三强化师生“动口、动手、动脑”的探究与互动，四强化课堂的输出性检测。
“四强化”是具体的教学策略，体现了教师的教是否真正帮助到了学生的学，是否真正促进了学生的发展。学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，一方面，学生的已知与未知发生矛盾，学生认知产生困难和障碍，打破学生原来的认知平衡；另一方面，学生充分发挥自己的聪明才智，不断尝试解决新问题，重建认知平衡。在这个过程中，学生获得丰富的探究体验，有成功的经验，也有挫折和失败，但这个过程对学生来说，是非常珍贵的。这种成长的经历和体验能使一个人的能力、智慧乃至性格、习惯逐步走向成熟。
三、“二环五步四强化”培养的学习能力
二环五步四强化的整个过程都关注学生阅读能力、思考能力、表达能力的培养。
从学习过程（认知加工）的角度，学生的学习能力可分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力，具有基础性、生长性、共同性、关键性特征，这三种能力是人生走向成功的基石。
1.阅读能力―不会阅读的学生是潜在的差生
阅读是学生获得新知识的主要手段，是学生发展智力的重要途径。阅读能力是最基础、最关键的学习能力，它直接决定着学生学习效果的好坏和学习效率的高低。从教学角度讲，所谓的阅读能力也就是叶圣陶先生所讲的“自能读书”，即自己能够读懂教材。课堂教学必须从以听讲为基础走向以阅读为基础。从教师角度讲，凡是学生自己能读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是学生读不懂的知识。知识是学生自己学会的还是教师教会的，这对学生的发展具有截然不同的价值和意义。
以上教学设计“自主学习”中的两个步骤―“读懂教材，预习新知”“阅读检测，落实行动”，就是给了学生充分的自学时空，不仅有布置阅读的内容，还设计阅读的检测，能使学生阅读并思考，把阅读能力的培养落实在日常教学中，让自学真正落实到行动中。
2.思考能力―不会思考的学生是没有潜力的学生
思考能力是最核心、最根本的学习能力，直接决定学生学习的水平和质量。只有思考的学习才是有意义、有价值的学习，缺乏思考的学习是一种机械的、被动的、僵死的学习，是低效容易遗忘的学习。所以读书是否有所得，关键在于思考。教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。
以上教学设计“五步”充分激励学生思考，引导学生的思维步步深入，从知识的表象走向知识的本质。比如，“阅读检测”的设置发挥了启迪思维、诱发探索的作用，引发学生在阅读之后思考，让学生进行真正意义上的自主探索。阅读检测中的第2题和第3题，促使学生联想―“用其他条件去替换原有条件”，“其他条件”的外延非常广阔，学生自主探求的空间一下子变大，于是学生的思维更宽，活跃度更高，这样也就更能培养学生勇于探索的精神，更能提高学生独立探求新知的能力。再如“展示点评，拓展升华”中，例1的两个变式训练，激活思维、拓展思维，在两个变式问题的引领下，学生的思维层层递进，起到了融会贯通、举一反三的效果。
3.表达能力―不会表达的学生是没有影响力的学生
表达能力是?W习能力的最高体现和综合反映。只有通过表达，知识才能被激活，才能真正被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能只是惰性的知识，而不是活性的知识。从学生个体角度讲，每个学生都有表现欲，教学要满足、培养学生的表现欲，给他们展示的机会，这是推动学生学习的内在永恒动力；从学生团体的角度讲，表达的过程同时也是倾听的过程，它体现的是共同体的学习理念，即学习过程是同伴分享彼此的思考、经验和见解，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共享、共进的过程。
以上教学设计中的“合作交流，答疑解惑”“展示点评，拓展升华”“总结归纳，当堂检测”这些步骤，就是给学生创设了交流、表达的机会，充满了互动―生生互动、师生互动。另外书写也是表达的一种，“例题展示，当堂检测”则是思维的显性表达，能帮助学生书写更有序、更规范。
阅读、思考、表达能力是最基础的学习能力，其他能力如解题能力、实践能力、创新能力、研究能力以及新课程所倡导的自主、合作、探究能力都是建立在它们之上的。只有这三种基础能力打得牢固、扎实，其他能力的发展才能水到渠成。