学生方面有关在职研究生毕业论文,与学生是教育的永久在场相关教育学论文投稿

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最近看到一位老师写的一篇教育叙事,颇有些感想——

这天放学,我和刘慧老师一起在校门外值班监护学生离校,恰巧遇见了学生于傲的妈妈.于傲上学年在刘慧班里,我们和于傲的妈妈也比较熟,于是闲聊几句孩子近来的学习、生活状况.正说着,于傲放学跑了过来.

“于傲,今年分在哪个班?”我关切地问道,“升入高年级,还适应吧?”

于傲正要回答我的问话,忽然看见了站在我身边的刘慧,于是顾不得理我,一头扑进了刘慧怀里,紧紧地抱住不松手.见此情景,我马上明白了,孩子没有分在刘慧班.

“俺于傲真是舍不得刘老师.开学那天,孩子一回家就告诉我,‘妈妈,刘慧老师不教我了’,我听了以后也很难过.刘慧老师对学生可好了,关心他们的学习,教育孩子有好品质.还经常给孩子写些表扬鼓励的话,于傲这几天经常拿出来读,有时候看着看着就哭了.”于傲的妈妈说着说着,眼圈红了,而此时的于傲也伏在刘慧的怀里抽泣起来.

见此情景,我和刘慧马上安慰这母女俩.我拍拍于傲的肩膀：“好孩子,别哭了,刘老师虽然不教你了,可是在学校里

学生方面有关论文范文文献你们肯定还会经常见面,有什么事、有什么话还可以和老师说啊!”“就是,于傲,虽然你不归老师教了,但咱们还是好朋友呀!”刘慧动情地整理着于傲头上的发卡等

这位老师描述的这一幕,不禁使我深深地感叹现在教师与学生的真挚情谊、教师与家长的和谐关系,同时更引发了我对学校‘将学生重新分班”工作始末的反思：为了能使各个班级“势均力敌”,分班前学校和教师考虑的首要因素是学生的学习“实力”,其次才是性别、特长等,而唯独没有考虑到学生的感受、学生的需求、学生的意愿.于是,学生像物品一样,甚至被抽象成为数字,被学校调配、被教师重组.这种做法看似都在为着学生着想,却使学生情感上“被缺席”；看似创设了一种“公平”氛围,却仅仅是基于教师立场而非基于教育主体——学生的立场.

说实话,学生分班时,兼顾的因素越多,操作起来就越复杂.尤其是对于重新分班来说,考虑学生的感受、学生的需求、学生的意愿,将意味着增加分班的难度.我们不能不说,这在很大程度上还只是一种理想的境界,但是我们绝对不能因为操作复杂、现实难为而无视学生的情感.这才是真正的“眼中有人”,这才是真正的以学生发展为本.

由此,我也想到了学校其他方面的工作.近年来,我们一直强调“教育是面向人、为了人的事业”,再三倡导“以人为本”、“以学生发展为本”,但在很多具体工作中,这些耳熟能详的教育思想和教育理念并没有非常到位地贯彻开来,并没有根本性地落实下去.不能否认的现实是,许多环节的工作都是“目中无人”的,或者说具有明显的单向性——学校或教师往往按照“自我期望”,一厢情愿,有时甚至是功利化地规划着教育行动,自觉周密而妥帖,煞费苦心,“能想到的都想到了”.而事实上,学校和教师考虑了这儿,顾及了那儿,却唯独丢掉了教育主体——学生,尤其是忽略了最最重要的学生的感受、学生的需求、学生的意愿.

学校事事是教育,学校处处有教育,而学生永远是教育的原点,学生更是教育永久的“在场”,我们的一切教育行为都应该也必须首先考虑到学生因素,万万不可缺失了学生立场.应依据学生的发展愿景来规划教育行为,依据学生的发展情状来调整教育行为,依据学生的发展结果来考量教育行为.尤其应该强调的是,学生的感受、学生的需求、学生的意愿,理应永远置于我们的教育视野,理应时刻怀在我们教师的心中.否则,我们的教育行为就会发生严重的“错位”.若果真错了位,我们将只能永远在“以学生发展为本”的彼岸“望洋兴叹”,我们将永远也不能实现真正的教育.

怎样写好学生论文
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由此而言,作为教育管理者,我们或许真的需要冷静一下,站在学生的立场上,从学生发展的角度来重新审视自己的“居心”和“位置”,端正自己的管理行为了.正如有专家所指出的：教育要真正做到以学生为本,还有很远的路要走!

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