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关 键 词 ： 职业教育；专业学位教育；同质性；工作实践
摘 要： 由于职业与专业的分工都源于工作实践,因而工作实践赋予职业教育与专业学位教育共同的逻辑,对职业教育与专业学位教育的目标、内容、教学活动和评价方式都具有规定性,即两者都是为了培养能适应某一职业或职业群的同一类型不同层次的人才,都具有职业性、应用性和实践性的特征.这就决定了我国职业教育与专业学位教育在培养的人才类型、人才培养模式、师资队伍结构、职业定向性、职业资格衔接等方面具有同质性.这种同质性使我国职业教育与专业学位教育的有效衔接和构建完整的职业教育层次结构成为可能,并有利于职业教育发挥终身教育的作用.
中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1009-4474（2012）06-0079-06
教育部副部长鲁昕在天津考察2011年全国职业院校技能大赛期间透露：教育部将探索建立包括中职、高职、应用本科、专业硕士等的职业教育体系,尽快解决当前中职教育与高职教育脱节的问题.中职、高职、应用本科、专业硕士等不同层次的教育将成为职业教育体系的组成部分,共同构成一个独立的完整的职业教育体系.这种完整体系的构建不仅仅是国家适应社会经济发展的一种政策导向,更重要的是职业教育与专业学位教育之间具有内在的共同逻辑,在一定程度上具有同质性,即它们在本质上是同一类型的教育.
一、工作实践赋予职业教育与专业学位教育共同的逻辑 （一）职业与专业源于工作实践
1.职业表征工作实践中的社会分工
从社会学的角度来考察职业与社会的关系,不同的学者给出了不一样的表述.（1）职业是个人联系社会的接点.日本的尾高邦雄认为：“职业是某种一定的社会分工或社会特色的持续的实现,是社会与个人,或整体与个人的结节点；整体靠个体通过职业活动来实现,个体则通过职业活动对整体的存在和发展做出贡献.”①我国学者陈婴婴认为：“职业是个人进入社会的物质生产或非物质生产过程后获得的一种社会地位,个人通过这一社会位置加入社会资源的生产和分配体系,并建立相应的社会关系.”〔1〕《社会学小词典》对职业的解释是：“职业指存在社会分工的社会中,人为的作为独立的社会单位存在、谋求自己生计的维持,同时实现社会联系和自我实现而进行的持续的人类活动的方式.”〔2〕（2）职业是专门的社会分工.美国迈克尔·曼主编的《国际社会学百科全书》对职业的解释是：“职业这一术语最初本是表示从事法律、教会、医疗和军事服务的传统意义上的‘自由职业’,现在被认为是具有职业的或声称有职业身份的职业群体的数量,作为具有自我利益的职业群体在分工中力图保护和维持其垄断领域而予以运用的工具.国家通过对某一职业群体的社会承认和对其职业地位的法律有效性的认可,直接介入和成就了职业领域.”②上述对职业的表述可概括为：职业是同社会的精细分工紧密相连的,一旦某种社会分工具有相对稳定性、标准性、合法性,并使参与分工者获得物质或精神的收益,这种社会分工就是一种职业.
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肖凤翔 职业教育与专业学位教育同质性的思考2.专业标示工作实践中的专门职业
从社会学角度考量“专业”的含义,学者们的见解大同小异.如刘春生认为：“专业是指高等学校和中等职业学校按照社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展的需要,而分成的学业门类.”〔3〕《辞海》将“专业”界定为：“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别.各专业的教学计划,体现本专业的培养目标和要求.”〔4〕《现代汉语词典》对“专业”则有两个解释：一是“高等学校的一个系里或重点专业学校里,根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类”；二是“产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部分”〔5〕.
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刘春生的解释、《辞海》的解释和《现代汉语词典》的第一个解释认为“专业”是根据社会分工来设置的,但是这种社会分工是社会职业进一步分化的结果,仅仅是职业的一部分,是一种专门化的职业,其知识和技术含量更高.可见职业和专业都源于社会分工,只不过职业所包含的内容广于专业.因此,不是所有的职业都能成为专业,而只有那些知识和技术含量高的专门化的职业才能成为专业,专业是特殊的社会职业.
(二)工作实践对职业教育与专业学位教育的基本规定
1.对培养目标的规定
工作实践对职业教育与专业学位教育培养目标的规定可从教育的针对性上体现出来,即要培养学生的职业技能、职业知识和职业态度.职业教育是培养从事生产、建设、管理和服务等一线工作的技能型或技术型人才,其培养目标是根据要完成的特定职业岗位或岗位群的任务来设计的,要体现特定职业岗位或岗位群所需的实际技能和能力.专业学位教育是培养具有较扎实的专业理论知识和技术、能够从事社会特定职业或岗位的实际工作的高层次应用型专门人才.相比较而言,其培养目标高于职业教育,专业化程度更高.因此,并非所有的职业教育都适合于专业学位教育,只有那些要求较深知识和复杂技术的社会职业才有必要设置相应的专业,才能依托有关学科的知识体系开展专业学位教育.所以不管是职业教育的培养目标还是专业学位教育的培养目标,都是依据工作实践中的职业岗位要求而确定的,是对培养对象的职业能力、职业道德和素质作出的框架性规定.
2.对教育内容的规定
“教育应当首先致力于个性的培养和社会生活的准备”〔6〕,职业教育和专业学位教育也应具备这个功能.受职业教育或专业学位教育的毕业生将会从事某个领域的职业,这就决定了其教育内容的选择必须依据将要面对的工作实践,遵循职业活动的逻辑.职业教育要为受教育者以后的工作做准备,那么工作内容就必须成为职业教育的内容.专业学位教育培养的学生须既能系统地掌握某一职业领域的高级专门知识,又同时具有解决特定职业领域复杂问题的能力,因此专业学位教育的内容主要是专门职业所需的系统的专门知识和技术.
3.对教学方式的规定
工作实践是发生于工作现场或职场的完成特定工作任务的行为.职业教育与专业学位教育的实践性就要求教学活动应该在工作现场或职场来进行,因为,“职业界也是一个良好的教育环境.等工作具有培养人的价值”③.职业教育与专业学位教育的宗旨都在于帮助学习者学会做事和做人.在工作实践中的做事方式（职业活动方式）可为职业教育与专业学位教育所借鉴,成为其教学方式.工作实践场所之所以会成为职业教育和专业学位教育的教学环境,就在于其工作任务的内容、完成工作任务所采取的方法、劳动组织形式等是职业教育和专业学位教育教学的重要内容.职业教育和专业学位教育要教授学习者学会工作实践的内容,就必须按照工作实践的方法和方式组织教学,强调教学活动现场的真实性、教学内容的完整性和完成任务的协作性. 4.对教育评价的规定
职业教育或专业学位教育培养的人才是否合格,评价的标准不由学校掌握,而由劳动力市场和用人单位掌握.用人单位对人才准入的依据一是拥有通用的学历证书和职业资格证书；二是能够胜任相应的工作.职业资格标准是依据职业岗位需要,对从业人员必须具备的职业素质提出的要求.一般来说这种标准由行业制定,由国家有关权力机关予以认可.国家职业资格证书制度对从业者必须具备的职业素质提出了入门的最低要求,从制度层面规定了不合格者不得从事该行业的职业,保护了合格劳动者从业的权益.职业教育和专业学位教育在专业的设置和课程内容的选择上可以参考职业资格证的考核标准,因为毕业生能否适应用人单位的需要,首先就看其能否通过职业资格考核.职业是动态的,标准是静态的,可能具有滞后性,因此毕业学生是否合格,还要看其在工作实践中的表现,用人单位设置试用期的目的就是考核新员工能否胜任所从事的职业.因此对职业教育与专业学位教育的评价,可以结合职业资格标准来进行.
从上述工作实践对职业教育和专业学位教育的规定可见,两者都是为了培养能适应某一职业或职业群的人才,因此都具有职业性、应用性和实践性的特征,而这正是两者有效衔接的契合点.
二、职业教育与专业学位教育同质性的表现 任何个别事物身上都具有各种属性,如果此一事物具有某一属性彼一事物亦有这一属性,我们说这两个事物具有“同质性”〔7〕,即两种事物具有相同的属性.任何类型、层次和形式的教育都具有同质性：促使人类、族类文明与文化的传承、积累、扬弃与发展,培育具有反思性、批判性的公众知识分子与健全的公民.职业教育与专业学位教育都是指向“生产、建设、管理、服务第一线”的,除具有这些广义的同质性外,还在以下几个方面表现出特有的同质性.
(一)培养应用型人才
依据社会发展的不同需要,一般把人才分为学术型和应用型两种类型.学术型人才主要指从事理论研究,探讨自然和社会发展规律的人才；应用型人才则是将客观规律应用于生产实践,将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型,为社会谋取直接利益和创造价值的人才〔8〕.将客观规律转化为服务或产品需要两个阶段：第一个阶段是将客观规律转化为工程原理或工作原理；第二个阶段是将工程原理或工作原理应用于社会实践,从而将其转化为具体的产品或服务.我们把从事第一阶段工作的人才称为工程型人才.而从事第二阶段工作的人才通常有两类：一类是主要进行实际操作或具体运作的技能型人才,另一类是主要从事组织管理操作活动并处理操作过程中的技术问题的技术型人才.因此应用型人才包括工程型人才、技术型人才和技能型人才三种类型.
上述三种类型的人才是有层次有梯度的,因此在培养年限和教学内容的难易度上也有所不同.目前我国对职业教育的要求是：中等职业教育和高职高专教育培养不同层次的技能型人才,应用型本科教育培养技术型人才,而专业学位研究生教育培养“具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才”④.可见这几类人才应该都属于应用型人才.因此,职业教育和专业学位教育都是培养应用型人才的,只不过是培养同一类型、不同层次的人才而已.
(二)产学结合的人才培养模式
发展职业教育的出发点是适应经济社会发展的需要,培养技能型人才.技能型人才培养是将感性活动上升为理性活动的实践.人类对知识的感悟和认识是由感性到理性、由表及里循序渐进的.技能的培养也是如此,可以说是熟能生巧的过程.接受职业教育的学生对实践的认识、技能的掌握同样要遵守这个规律,即在实践上下工夫,在实践中学理论,在应用中掌握理论.因此实践性教学是职业教育教学工作的重要组成部分,它包括实验、实训、实习、课程设计、毕业设计等多个环节.职业教育学校为了进行有效的实践教学,都会和企业建立合作关系,共同制定培养方案,构建产学结合的培养模式.
“专业学位的内在规定性显示,获得者具备了特定社会职业所要求的专业能力和素养,具备了从业的基本条件,能够运用专业领域已有的理论、知识和技术有效地从事专业工作,合理地解决专业问题.”〔9〕既然专业学位教育培养的人才既要掌握某一专业领域的基础理论和专业知识,又要能够运用知识和技术解决实际问题,那么专业学位教育也必须注重应用性和实践性.对这一类受教育者来讲,不管其是否拥有相关职业经验,在接受专业学位教育期间都要去从事职业实践,将职业实践经验与专业知识学习结合起来.《教育部、国家发改委关于下达2010年全国研究生招生计划的通知》指出：专业实践要真正见成效,必须保证至少半年甚至一年的时间；对于没有实践经验的研究生,应该保证一年的专业实践；而对于临床医学等培养周期较长的专业,专业实践的时间也应当相应延长或者贯穿整个学习过程.专业学位教育在专业实践中要达到上述要求,必须使高等学校加强与企事业单位的合作,采取校企合作的办学模式,实现产学研结合.
布鲁贝克指出：“职业与专业似乎与特殊性有着内在的联系.一项工艺或一种专业的实践本质是一种技艺性的工作.正因为如此,在实践环境里即在实际工作中学习技艺能够学得最好,因此,学习商业的地方是商店；学习农业的地方是农场；学习制造的地方是工厂.专业的情况也是如此：医学是在病床边进行实习的,法律是在法院中进行实践的.”〔10〕这段话正可以用来说明职业教育和专业学位教育人才培养所具有的共同特征,即在人才培养过程中注重理论与实践、教学与生产相结合,通过学校与实际部门的合作实现产、教、学结合.
(三)双师型师资队伍
在师资建设上,职业教育强调教师队伍的“双师型”结构或“双师”素质.所谓“双师型”教师是指具有教师的修养和能力、工程师的基础和素质、技工的经验和技能的一种复合型人才,是教师与工程师和技师在知识、能力和态度等方面的有机融合,核心在于“双素质”.也就是说,从事职业教育的教师除了要具备深厚的专业理论知识外,更要熟知操作技能和有关动手实践方面的一系列步骤、程序,以指导学生实习.职业学校一般会派遣教师到企业挂职,学习生产、管理和服务的技能,以提高实践操作能力；或聘请企业一线技术专家来校指导学生实践操作. 为了适应社会对高素质、应用型人才不断增长的需求,专业学位教育也在积极吸收实际部门有丰富实践经验和较高理论水平的人员参与教学活动,实行“双导师”制,即每位研究生除了有一位传统意义上的导师外,还要接受合作导师的指导.合作导师可以是本校有行业实践经验的教师,可以是国内外其他大学和科研机构有行业实际经验的学者,也可以是各行各业的专家.可见在对“双师”的需求上,职业教育和专业学位教育也具有一致性.
(四)职业的定向性
职业教育中职业的定向性是指职业教育是针对某一岗位群或岗位区域培养学生,使学生毕业后就具有相应的职业能力,可以直接上岗.中等职业教育要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才.合格的毕业生要获得胜任某一职业的能力和职业资格,其培养具有很明确的职业定向性特征.高职高专教育培养的是从事生产和管理一线工作的高级技能型人才,也要求学生获得相应职业胜任能力和职业资格,其培养同样具有很明确的职业定向性特征.“职业的定向性”要求职业教育必须依照国家职业标准,紧密结合职业岗位要求,培养职业所需人才.
《硕士、博士专业学位设置与授权审核办法》明确规定专业学位的设置一般应符合以下基本条件：“
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