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作为一名“成长型”青年教师,需要不断学习才能提升自己的专业技能,其中“拜师学艺”便是一个重要且有效的成长方式,学校也会每年通过师徒结对的形式帮助青年教师快速成长.然而,每位资历深厚的教师几十年下来都会形成自己的一套风格,其中积极的就是教育风格；可人无完人,如果在她们身上表现出来负面的、消极的特点,不但不能称其为风格,而恰恰是走向了风格的反面.作为我们青年教师,必须具备思辨的能力,不能照搬照抄,而要理性分析学习其精髓,避免其不足.
如何撰写论文综述
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作为徒弟的我也拜了许多“师傅”,在观察与学习中发现不同的教师虽然有自己不同的语言表达方式、肢体表达方式、表情表达方式,但也有共通的特点.我将它们归类,并以典型的个案的形式呈现,希望在别人的得失之间反思自己的教育,也提升自己的辩别能力,更是给自己的专业成长提出更高要求.
一、热情粗放型
陈老师
片段一：
“啊呀呀!儿子喂,你为什么每次都是这样啊!尿尿要入池,不能当洒水机啊!”看到一个男宝宝不雅的入厕行为,陈老师抱起这个男孩亲了一下,乐呵呵地指出不足.
片段二：
“小孙,早上好啊!”
“老陈,你好啊!”
片段三：
“你怎么每次都这样,叫你画画时不要涂在小朋友的衣服上,你就是不听,耳朵哪去了?”陈老师大呼小叫、气急败坏的样子挺吓人,可被她批评的孩子依旧笑嘻嘻,无动于衷.
笔者观察：
陈老师是典型的热情粗放型老师,她热情、风趣,情绪外显,多变.她与孩子的关系非常融洽,如“兄弟连”一般,孩子爱她也就爱上幼儿园,每天全班几乎全到.但是她的管理很吃力,每天处于兴奋状态的她很难让孩子静心下来,教育成效不显著,孩子们早就习惯了她的一惊一乍.总之,陈老师又快乐又疲惫,教育随机性大,系统性、连贯性不强.
优势：
1.师生关系融洽,彼此毫无隔阂,感情很深,超越一般意义的师生关系.
2.孩子心理安全感强,上幼儿园是件愉快而高兴的事情.
3.孩子们个性大方、活泼、敢表现自己,有主见,创新能力很强.
存在争议：
1.课堂紧张度高,师生表现得都很兴奋,孩子们缺乏安静思考的时空.
2.教育成效不显著,老师威信弱,指令不明确,孩子们转变成效慢,尤其在行为习惯方面表现得明显,孩子们对于纠正不良习惯几乎很难持续,问题反复出现.
3.教师情绪外显,易受挫,受此影响,三年下来,孩子们的承受能力也比较弱.
教育启迪：
教育者需要激情也需要冷静,要能区分情境,选择恰当的教育方式,适当的规则是必要的,否则一味迎合孩子的喜好会失去许多教育契机,也失去了老师自身的权威性.
二、严谨威严式
李老师
片段一：
贝贝班教室里特别安静,真能听见呼吸声.李老师静静地坐在教室前面的小椅子上,平静地看着整个教室.孩子们一个个正襟危坐,略带小心,用眼神偷偷地东瞄西瞄.
“子墨,你在干嘛?”轻言轻语,简练,语气不带色彩.子墨立刻缩回偷偷拨弄别人辫子的手.
“请你过来一下!”子墨低着头,两手重叠,谨小慎微地来到李老师面前.
“你这样做对不对?”
“不对!对不起,老师,我错了!”
“那你该怎么做呢?”李老师正视子墨的眼睛,低低的却无比坚定的语气问.
“叮当,我下次不弄你辫子了,对不起.”子墨走到被抓辫子的女孩面前.
片段二：
早晨入园,李老师在教室门口迎接,每个孩子高高兴兴跑来教室,到教室门口就自动放慢脚步,轻轻走到李老师面前鞠躬：“老师早!”然后再向保育阿姨问好,接着就走到自己位置,安静坐下.同伴之间笑一笑,以眼神交流为主,也不大声搭讪.
笔者观察：
李老师是一位很有教师尊严的老师,她细致、严谨、理性、温和,情绪内隐.她从不失仪态,总是轻声轻语,但却字字有力,简短干净,不容冒犯.孩子们到了她班上一段时间后自然就很乖巧,成长迅速,都能够跟上她的节奏.班级井然有序,条理清晰.
优势：
1.孩子们生活、游戏的规则意识很强,习惯良好,而且很容易领会别人意图.
2.孩子们的专注度高,接受能力强,普遍能很快掌握所学本领,同伴之间水平发展平衡,个体差异小.
3.教室氛围安静,孩子们在各自区域活动投入,有充分的安静与独处时间.
存在争议：
笔者现有能力似乎找不出这个班级的大问题,老师带得轻松,孩子们自制力强,能力强.但是笔者观察这个班级有三少：笑声少、纯真少、交流少.
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教育启迪：
幼儿教育不是纯讲理的地方,讲情才有温度.孩子的童年需要良好的行为示范,也需要温情脉脉的美好回忆.
三、温柔隐忍式
丁老师
片段一：
“小牧,轻轻放下你的手好吗?”丁老师柔身细语,目光慈祥,她正在处理矛盾.小牧不断地揪妞妞的衣领,妞妞疼得直叫唤.丁老师拉着小牧的手：“你这样她会疼哦!”小牧放下手,丁老师微笑着起身离开.
不一会儿妞妞又开始叫了起来.
“小牧,你过来,老师这有你喜欢的玩具机器人,你到老师身边来玩吧!”丁老师依旧轻柔的声音.
小牧高兴地放下妞妞的辫子跑开了.
片段二：
午饭桌上,丁老师自己能就餐的时间特别少,一会儿周围就围满了小朋友,有不会抓勺子的、没胃口的、挑食的等等,丁老师按顺序地喂饭,不会就餐的人数特别多.
笔者观察： 丁老师真是特别温柔,她无论何时何地都是轻声细语,面带羞涩的微笑.她是家长们心中的金牌教师,几十年了,许多家长慕名把自己的孩子送给她,理由差不多“自己的孩子很特别,很柔弱、很调皮等等,需要特别有耐心的老师.”孩子们在丁老师班上也很快乐,不会受到任何“委屈”.对于孩子们的行为,丁老师不会有明确的定性态度,&#
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优势：
1.丁老师首先是一位成功的公共关系处理者,她几乎赢得了所有家长、领导、孩子的喜欢.
2.孩子们心理温暖,喜欢上幼儿园,教室安静而活泼,情绪起伏不剧烈.
3.孩子们包容性强,同伴之间的互动很多,区角游戏很活跃,个别能力强的孩子创造性丰富.
存在争议：
1.孩子们动手能力和操作能力比较弱,平时老师“帮忙”很多,依赖性强.
2.大多数孩子水平相当,游戏水平不高,遇到矛盾以求助老师为主,缺乏独立性、表现欲.
3.个体差异明显,分布于两极的孩子水平和能力区别很大.
教育启迪：
老师与母亲的最大区别是：母亲只需要爱自己的孩子,而老师需要爱护每个孩子.所以,公平、公正、客观地处理教育事件非常必要,保护孩子的权益与指正孩子的不足同样重要.
以上三种形式是典型的三种类型,还有许多老师是兼具一两种类型的特点.通过观察,我觉得一个更趋完善的教师应该具备的特点是：
(一)像陈老师一样,拥有一颗火热的赤子之心.
要想孩子爱自己,首先自己得爱孩子.幼儿教育是一份朝阳工作,面对活泼、热情的孩子们,我们没有撕下脸面和他们“揉在一起”的劲头是不行的.幼儿教师必须对自己的工作充满激情,因为艺术最本质的东西是以情感人,教育既是一门艺术,当然也将如此.一个不喜欢甚至厌恶幼教事业的教师,也是很难让孩子感受到你的真情.只有拥有一颗赤子之心,才能用“童耳”听世界；“童言”说世界；“童眼”看世界；“童心”体验世界,才能真正和孩子有共同语言,感知孩子的真实内心需求,并努力满足他的渴望.
(二)像李老师一样关注教育细节,将教育落到实处,注重教育的持续性,维护教育的尊严.
教育不是作秀,从教者自己就得有一颗安静的心,一份淡泊名利踏踏实实的从业精神.李老师自从进入教室那刻开始,她便将“责任”两字时时刻刻挂在自己的心上,将自己完全沉入教师这份事业中.观察孩子的手指甲、掏摸孩子口袋、检查孩子口腔是她每天必做的事情.“见面要微笑,点头问声好,同伴相处要礼让,瓜皮果屑放放好”,这是李老师认为比儿歌、故事更重要的孩子的基本礼仪.李老师对孩子的细节特别关注,她对自己的要求也非常高,她特别注重行动教育,凡事都身体力行,非常严谨,尽量让每个言谈举止都很周到.教育的尊严不是通过说教得来的,教师本身就是教育最好的形象代言人.
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(三)像丁老师一样耐心包容,用积极和发展的眼光看待幼儿、家长、学校.
丁老师像位母亲,充满母爱,如果这个世界还有奇迹,那一定是爱创造的.幼儿需要教育,更需要投入爱,爱是教育的润滑剂、催化剂.只有无私的爱才能调解一切矛盾与误会.师生之间、同事之间、家园之间都会有矛盾,化解这些问题的除了“理”便是爱.如果我们能秉持着一颗坚忍、包容的心,我们就会更积极地评价孩子、鼓励孩子、赞美孩子,有耐心等待孩子的每一步成长；在家长工作中也就会不急躁、不抱怨,和家长朋友友好协商共同解决教育中的困惑；在幼儿园集体中我们也能做好自己,坦然自处.
教师要用心去创造自己的教学风格,天道酬勤,做灵魂的工程师,而不是一个教书匠.
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