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[摘 要 ] 高校里面针对大学生开展的创业教育,是高等教育“服务社会”功能的表现之一.在深入探讨创业教育与个体自治精神内涵的基础上,提出个体自治精神在创业教育过程中的重要性,通过个体自治精神的培养,使学生勇于维护独立人格、自主权利,提升个人的能力,形成正确的人生观与世界观,进而承担社会责任.
[关 键 词 ] 创业教育；学生自治；个体自治精神
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2014）01004203
一、创业教育的发展
人类历史源远流长,学者刘道玉认为人类的历史就是一部创业史[1]（83）,目前学界普遍认为创业教育始于美国20世纪60年代末[1]（84）.随后,创业教育迅速由美国波及到其它的国家.创业教育出现在高等教育或基础教育阶段,与一个国家高等教育的发展是否成熟、规模是否大、基础教育水平是否达到一定的高度、国家经济实力是否强大、政府的重视程度、战略决策等都有很大的关系.因而,波及的这些国家大都是一些在经济上比较发达、教育系统比较完善、特别是高等教育发展比较迅速的国家如英国、法国、日本、澳大利亚、新加坡等.
我国真正意义上的创业教育,是受1989年11月联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”的启发而开始的[2]（23）.这次会议的召开,不仅肯定了“创业教育”（Enterprise Education）的重要性,而且也是创业教育在我国后续发展的起端.我国随后便出台了一系列有关创业与创业教育的政策,在部分学校进行了一系列的试验.目前创业教育在我国虽还没有发展成熟,没有形成完善的体系,但也取得了不小的成绩.
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二、个体自治精神
(一)学生自治
“学生自治”这一提法最早源起中世纪意大利的博洛尼亚大学,意旨学生掌管学校一切事务.然而这一给予学生“过度”意义上的“学生自治”未能延续至今.这中间也经历了“教授治校”的过程.不管是“教授治校”还是“学生治校”,都是体现并践行着“大学自治”.
创业教育学术论文撰写
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尽管在今天完整意义上体现“大学自治”的高校很少,但“大学自治”的精神依旧保留至今.在今天,“学生自治”强调的是学生对自身成长负责.西方大学的“学生自治”精神在我国主要是通过五四运动后的一批留洋学子的宣传与实践.在我国,学生自治的精神内涵演变成为：学生自治是学生对自己的自主权利、独立人格的维护；学生自治聚拢学生练习团体交往,进而承担社会责任[3]（11-14）.
(二)个体生活自治与个体自治精神
“学生自治”思想在我国的发展,根据教育界对“学生自治”的理解与实施侧重点不同,分为“群体生活自治”和“个体生活自治”.
群体生活自治,强调学生个体在与群体内部成员共事时,提升个人与群体合作、共事等能力,以提升个人综合素养.“个体生活自治”,强调的是学生个体独立处理事务的能力,以培养独立人格.“个体生活自治”指向的是组成社会生活中单个“分子”的个人,通过改变个人从而改变社会.它是个体通过严格要求自己,改变自己,提升自己,从而提高了个人处理事情的能力.通过个体不断地修身践行的过程反思并成长、不断地慎独,从而在任何时候都能够坚守自己正确的理想并努力实行,而不至于在任何“热闹”的场面中没有了个人的主见.可以说,“个体生活自治”演变出来的“个体自治精神”可以概括为：崇高的理想、生活能自理、提升个人能力的决心和恒心、不盲从、有个人的主见、能够辨别并接受符合自己的
正确建议、意志坚定.
三、创业教育与个体自治精神
(一)创业教育内涵的理想诉求要求个体自治精神的介入
创业教育的提出,创业教育概念的诠释,可以反映出创业教育的理想诉求,也即创业教育所期待的“要培养一个怎样的人”.
美国考夫曼企业家精神研究中心指出,创业教育是指提供人们以概念和技能,辨别他人忽略的机会,具备洞察力、自我评估能力和知识能力,在他人犹豫不决时果断行动的过程.它包括机会辨识、面对冒险时的资源调度以及进行商业冒险诸方面的教育[4]（29-30）.美国百森商学院的蒂蒙斯教授认为,学校的创业教育不是就业培训,更不是一种“企业家速成教育”,而应是以造就具有革命性的创业一代作为其基本的价值取向的教育[5]（79）.日本著名学者高桥诚就把“职业生涯教育”与“创造性教育”联系起来进行解释,认为它是高度重视每个人与生俱来的创造性,并思考如何发挥出每个人的个性的教育[6]（31）.从上述创业教育发展比较成熟的国家相关学者对创业教育的几种定义中可以看出,在普遍重视创业教育的情况下,这些国家对创业教育的解读不再那样的狭窄,不再仅仅将目标定位于为培养企业家、商人.
我国学者对创业教育一词还未形成统一的认识,目前具有代表性的有：彭钢和蔡守龙认为,创业教育是“以培养创业精神、创业能力、创业心理品质和传授创业知识为主要内容的教育”；学者梁保国认为创业教育是“以开发和增强青少年的创业基础素质,培养具有开创型人才为目的的教育”[7]（18-26）.显然,我们可以看出,我国学者对创业教育的理解还比较狭隘,过多地将创业教育定位于企业家、商人的培养.
笔者倾向于在高校里面进行的创业教育,应更多地从广义上来解读与开展,也即创业教育的理想诉求应是：它是一种生涯教育、人生事业的意识教育,它不只是引导人们在不久的今后成为企业家、商业领袖,也如有学者所认为的那样[8]（230-290）,也可以是爱因斯坦、钱学森、列文虎克、王顺友等.即从高校毕业后或毕业几年后能找到自己喜欢的事业并实现自己的人生价值,而不是仅仅限于成为商人、企业家.从这一点来看,
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