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创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法,必将给语文教育界带来全新的气象和崭新的面貌.我们今天所提倡的创新教育,是指以培养创造型人才为目标的教育.它要求在注重基础知识教学的同时,高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养,即不仅要授之以“鱼”,而且要授之以“渔”,更加要导之以“创”.而语文学科的课堂教学,由于学科特点和功能,决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用.
一、语文创新教育的几点做法
(一)教学目标的公开化
目标是教学活动的指南,也是教学效益的最终体现.清晰的教学目标,宛如路标,为教学指明了方向.重视引导学生参与教学目标的制定,让学生明确学习目标,就会为其积极主动构建新知创造条件,点燃创新意识的火花.学生有了创新意识,才能抓住创新机会,产生创新方法,启动创新思维,获取创新成果.
目标教学理论的研究表明,展示目标,有利于学生激活思维,引发创新意识；达标训练,有利于学生启动感官,激发创新思维；目标反馈,有利于学生及时矫正,发展创新能力；测试目标,有利于学生自我对照,检验创新成果.目标应根据教材不同的内容和学生的实际情况而定,不可千篇一律.
(二)教学过程的参与化
素质教育呼唤人的主体精神,要求教育者要以育人为本,教师要主动营造宽松、民主、自由的学习环境,激发学生的参与热情,使学生能自主地学习、体验、观察、研讨,全身心地投入到学习活动之中.引导学生参与教学全过程,是落实学生主体地位的体现,也是实施创新教育的重要手段.因此,在教学中要充分调动学生的多种感官,展示创新能力.教《核舟记》时,先让学生充分地研读课文,只做个别难词上的点拨,重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写.这时,让学生分组讨论,并自找搭挡,分别扮演苏东坡、鲁直及佛印,还有舟尾的两舟子的情态.学生的扮演情况跟他们对课文的理解程度密切相关.让学生仔细观察,创造条件激发他们发言,指出表演学生的优缺点,再请其他学生表演,在观察与比较中提升对学生课文的理解.这样,才能保证学生心情舒畅,思维敏捷,使各种智力和非智力的创造因素都处于最佳活动状态.
为什么要写创新教育论文
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(三)教学内容的迁移化
“单篇式”的讲析,或采用“单元组合式”的“讲”、“练”、“议”结合,或就课文讲课文的教法都不利于拓宽学生的知识面,也不利于发展学生的创造思维,更不利于培养学生的“反三”能力.因此,强化迁移训练十分重要.著名教育家陶行知先生曾说：“对于一个问题,不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过类似的经验,发生类似的联想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验联想来找别的方法,解决别的问题.”在古文教学中,引导学生分析古今词义变化时,应启发学生寻找古今词义变化的规律,双音节的古代汉语一般由两个语素双重意思演变成一般是一个语素只有一个意思的现代汉语,学生运用这一规律去辨析古、今词义的变化就容易得多.如“妻子”,古代汉语是“妻子”和“儿女”双层意思；现代汉语只表示“男女两人结婚后,女子是男子的配偶”一层意思.通过知识对比,寻找知识间的内在联系,探求它们的共同特点、共同原理、共同规律,然后运用这些特点、原理、规律指导学生去学习新的知识,达到“一把钥匙打开多把锁”的目的,从而培养学生的知识迁移能力.
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(四)教学方法的转型化
传统的教学方法,常常表现为“他教型”,这不利于学生创新能力的培训.由“他教型”向“自学型”转变,就要以学生为载体,诱导学生自己发现,自己探索,自己思考,自己评论,在实践中增强创新意识,培养创新能力.就作文教学而言,可做以下训练：
1、自办小报.围绕一个主题,或选取一个侧面来办.如“校园剪影”、“假日见闻”、“生活感悟”等等.学生自己组稿,自己绘画,自己设计,既当“记者”,又当“编辑”.从中培养学生创造性思维的能力.
2.自命文题.结合年级写作目标,随兴所至,自己命题,自己修改,自写评语,激发主动创作的兴趣.
3、变换角度.有这样一道作文训练题：看名画写出一篇评论.要求变换评价角度,不准少于三点.由此定格,便可有针对性地展开评论.或评画的意蕴、主题；或评画的结构布局；或评画的色彩、线条处理；或评画的人物特征.这样,不仅突破固有的、僵化的写作模式,有利于训练学生的发散性思维,又能锻炼其写作多种文体的能力.
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4、自辟蹊径.教者可根据写作要求,巧石兴波,鼓励学生另辟蹊径,“异想天开”,当堂进行立意构思训练,并且做交流、评比,发现典型,大力提倡,以激励创新精神.
5、自写书评.学期伊始,可向学生推荐二、三本文艺作品（以适合中学生阅读为宜）,要求学生择其一本,在一、二周内通读一遍,并做好笔记,写出自己的读后感或书评,提出自己的看法.这样既当读者,又当“批评者”,从中培养其自学能力和创新能力.
(五)教学手段的现代化
以电、光、形、声结合而成的记录、储存、传输和调节教育信息的现代化教育手段在中学语文教学中的运用,是教学发展的必然趋势.积极推广现代化教学手段,提高语文教学效率是适应社会信息化潮流和素质教育的需要.教授《安塞腰鼓》时,新课伊始,我即播放黄土高原
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二、语文创新教育的几点思考
(一)解除应试教育的羁绊
应试教育的评价标准,是素质教育的羁绊.所谓“填鸭式”的标准答案,像金科玉律,说一不二；所谓道道“门坎线”,似无形围墙,又将众多学子拒于校门之外.上级对学校的评价是“只要应试好,其它没什么大不了”.学校对教师的评价是“一张卷子,一张表格,一个名次”.而学生则是整天“读死书”、“死读书”,竭尽全力,争上“独木桥”.在很大程度上束缚了他们的创新精神,在沉重的课业负担下,个性也难以张扬,正逐渐失去创新意识和能力.今天素质教育如果仅仅写在文件上,说在口头上,那么,面对世界日新月异的科技浪潮,我们民族的希望就有被淹没的危险.所以,推进以创新能力为中心的素质教育,必须坚决果断地解除应试教育的羁绊.只有这样,才能在教育教学创新的过程中,革除弊端,“保护学生的创造性思维”,“鼓励学生学有创新”,发展他们的创新能力.
(二)要有具备创新精神的教师
创新教育是知识经济对教育提出的时代要求,培养学生的创新能力,必须要有具备创新精神的教师.如果教师依然墨守应试教育的阵地,亦步亦趋,抢占时间,沉迷题海,那么,培养学生的创新能力,只能是纸上谈兵.所以,教师应紧跟时代前进的步伐,不断吸取新的教育教学成果,做到观念更新,方法创新,内容见新,教学手段出新,以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染带动学生创新能力的形成和发展.要善于发现学生的创新潜能,点燃学生创新的智慧“火花”,因势利导地培养其创新能力和创新个性.有研究结果显示,创新精神较强的教师比创新精神较差的教师能在更大程度上培养学生的创造力,他们所采用的教学方法灵活,更具有创新性和实践性,因而培养出的学生相对来说,创新能力较强.
(三)树立大语文的教学观
传统的语文教学观,只片面强调传授和培养适应考试、生活和工作需要的基础知识和技能,而忽略了语文教学的文化渗透性和社会实践性,这对培养学生科学的思想、科学的精神、科学的态度和创造性的意识、创造性的想象力和创造性的智慧是不利的.因此,只有树立大语文的教学观,才有利于调动学生多种感观,激活思维,培养创新能力.因此,语文教学应转变观念,突破固有,有所创新,努力做到三个结合,即将学生教育的“小学校”与学生未来生活的社会“大学校”结合起来；将学生语文学习的“小课堂”与社会实践的“大课堂”结合起来；将学生在校学习的“小课本”与参加社会实践和生产实践的“大课本”结合起来.这样,学生在“小学校”学知识,是为以后在“大学校”再学习奠定基础；在“小课堂”打基础是为步入“大课堂”提供技能；学习“小课本”是为了未来能读懂社会“大课堂”在做准备.这就是大语文教学观的外延和内涵.为此,作为教者,在教学内容的安排上,在教学方法的运用上,在教学过程的实施上,在活动开展、测试评价等一系列问题上,都应通盘考虑,处理得当.一切以有利于培养学生创新能力、弘扬个性为归宿.这也是实施大语文战略的目的所在.
总之,在语文教学中,培养学生创新能力的途径很多,以上所述仅为本人在教学实践中的一些粗略的做法和思考,不足之处,敬请同仁批评指正.
韦敏,教师,现居江苏南京.
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