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摘 要 ：教育评价是根据一定的教育价值或教育目标,运用可行的科学手段 ,通过系统地搜集信息资料和分析整理,对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断,从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程.现代教育评价的本质特征,是对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断,而教育价值观则是教育评价思想的核心,对教育评价起着决定性作用.
教育评价学术论文撰写格式
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关 键 词 ：教育评价；特征；改革；发展
中图分类号：G42 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2012）35-0252-01
一、我国教育评价发展的历史回顾及原因
1、西周选士制度：西周选士制度是世界上最早的评价选拔人才的制度,它由三个方面组成乡里选士、诸侯贡士和学校选士.
2、两汉察举制：两汉察举制的建立标志着中国古代选士制度进入一个新的时代,考试在察举制中正式诞生了.所谓"察举"即经考察之后予以举荐之意.
3、魏晋南北朝的九品中正制：魏晋南北朝的九品中正制,就是各地政府设立中正官,负责向中央政府举荐人才.九品分为：上上、上中、上下,中上、中中、中下,下上、下中、下下.
4、唐朝的科举制度：唐朝规定,通过进士考试后还要经过吏部考核.考核的标准有四条：“身”, “言”, “书”, “判”.
纵观我国的演变可发现,隋唐之前的评价选士活动,多依主观判断进行,举荐为主,考试为辅；隋唐以后的科举制,则是以考试的成绩作为录取的指标.
二、教育评价常见的分类
1.根据评价在教育过程中的作用不同,可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价.
2.根据评价所采用的标准不同,可划分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价.
3.根据评价采用的方法不同,可划分为定性评价、定量评价.
4.根据评价主体的不同,可划分为自我评价和他人评价.
5.根据评价所采用的方法手段是否传统标准化,可划分传统标准方法评价和另类评价.
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三、教育评价的功能及目标
现代教育评价一般有导向功能、鉴定功能、激励功能、改进功能.
1.导向功能：教育评价以教育目标作为价值判断的标准,设置评价指标体系.
2、鉴定功能：通过对搜集的信息资料进行整理分析,能够发现评价对象的优缺点及存在的问题.
3.激励功能：评价通常要区分水平高低、等级次序.
4、改进功能：评价不但能发现和诊断问题,而且对有效的教育内容、方法、措施、手段的设计和形成有很大的积极作用.
四、科学的教育价值观是实施素质评价的基础
1．在评价方向上,面向未来发展,注重长远需要.发展性教育评价制度在评价方向上,不仅注重过去的工作表现,更加注重未来发展,是一种面向未来发展的评价制度,始终是发展性教育评价的评价方向.
2．小在评价目的上,注重个体发展,一切为了发展传统的奖惩性教育评价制度的理论基础是把人对物质利益追求放在第一位,把金钱和奖励看成是刺激积极性的唯一动力.
3．在评价的内容上,注重全面性和整体性.评价学生要从德、智、体、美、劳、心、个性特长方面进行综合素质质量评价.
4．在评价标准上,注重绝对评价.发展性教育评价注重绝对评价,它能激励学生向着预定的教育目标努力进取,能促使更多的学生朝更高的要求发展,并使每个学生都能得到评价的鼓励和发展的机遇.
五、教育评价的改革
在新的时代背景下在教育过程中更加注重学生全面素质的培养,开始走向理性与工具主义的融合,人文与科学主义并重的历史新局面.
1.建立多元化的评价主体.
将政府评价、社会评价和学校自我评价三者有机地结合起来,发挥各自不同的作用,满足多元化的需要.
2. 更新教育评价的理念.
将评价设想为理解的手段,由形成性评价向过程性评价转变,从静态判断到动态分析.将教育评价理解为动态、指导性、多元与过程性的.
3. 评价应该肩负提供建议的责任.
帕顿认为：“详细而认真的建议和结论可以像磁石一样,将评价中所有的因素聚集在一起,形成一个有意义的整体.”
4. 提高教育评价的专业化意识.
专业化包括三层含义：一是评价机构的专业化,是指评价机构依据一定的行业准则、程序和标准等从事专业的教育评价活动；二是评价人员的专业化；三是评价活动专业化.
参考文献：
[1]沈志莉.中外高等教育评价比较研究[J].外国教育研究.2003,年6月
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