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现代职业教育教育者的基本素质要求
现代职业教育的教育者是承担教育和训练责任,对职业教育学习者职业素质的形成和发展施加影响,使之达到职业教育人才培养质量规格预期的教育活动主体.与普通教育者相比,除了一般教育者应具有的素质外,职业教育教育者还应具有技能型人才的各种素质.
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具备教育者基本任职要求
具备教育者基本任职要求,是教育者角色规范对职业教育教育者共同属性的质的规定性,主要体现在四方面：其一,具有教育科学知识并具备教育能力.作为职业教育教育者,能否掌握职业教育的理论与方法、心理学知识,不仅关系到教育者能否顺利地进行职业教育教学和科研工作,而且还影响所有职业教育过程的存在价值和社会效益.其二,掌握一门以上专业技术.作为培养生产或社会服务第一线的技术技能型人才的职业教育教育者,不仅应具有深厚的专业理论功底,能够从事传统的专业基础理论教学,还必须掌握一门以上的专业技术,具有解决技术问题的能力和相当熟练的技术操作能力,可以通过专业技术的及时传递履行其作为职业教育教育者的职责.其三,熟悉职业活动环境并具有相应工作实践经验.熟悉一线、注重技术的应用是职业教育教育者队伍的一个显著特征,在这支教育者队伍中,应有一定数量的教育者有过现场工作的经历.他们对于相关职业领域内的生产一线或工作现场的情况十分熟悉,有丰富的实践经验和处理现场复杂问题的能力.其四,有一定的职业指导和创业教育能力.职业指导和创业教育是职业教育的一项重要内容,职业教育的职业性决定了职业教育的教学内容是以某一职业或岗位所需要的理论知识和技术技能为依据而设定的,具有很强的针对性和应用性.
较高的职业素养
职业素养即个体具有的职业素质和涵养.职业素质侧重于完成职业活动应该具备的行为活动能力；职业涵养则偏重于维持职业活动应具备的非能力性的态度和意愿方面的要素,体现在职业精神和职业理想两方面.
职业精神是与人们的职业活动紧密联系、具有自身职业特征的精神.它鲜明地表达职业的根本利益、职业责任、职业行为的精神要求.职业教育教育者应体现两方面职业精神：其一,正确的学生观并热爱学习者.从生源上看,职业教育的对象可能并不是初中或高中毕业生中的优秀者,但教育者不可就此为其贴上“差生”的标签,要意识到学习者所具有的巨大潜能,树立“以学生为本”的思想,热爱每一位学习者,在平时的教学工作中通过对学习者个性的挖掘来培养他们的自信心,了解学生的需求,及时肯定他们好的想法或思路,鼓励他们主动地去做、去想,尊重并帮助学生实现个性的全面发展.其二,技术上精益求精的精神.随着科技的发展,技术的精细化程度越来越高,社会对技术技能型人才要求也普遍提高,职业教育作为为社会培养技术技能型人才的重要一方,对教育者的专业技术要求也逐渐提高,仅仅掌握本专业起点或基本的专业技能已不能满足实际教学的需要.因此,职业教育教育者要在专业技术上树立“精益求精”的精神,强化技术理论研究和技术信息的收集和分析工作,通过实际的工作锻炼来不断提高学习者分析和解决复杂问题的能力.
职业理想是人们在职业上依据社会要求和个人条件,借想象而确立的奋斗目标,即个人渴望达到的职业境界.职业理想是人们对职业活动和职业成就的超前反映,与人的职业价值观、职业期待、职业目标密切相关,它指导并调整着人们的职业活动.职业教育教育者渴望达到的职业境界是理想的自我,实现理想的自我,要求个体具有超越意识.超越意识体现在两方面：不断使自己具备教师和工程师的整合素质；掌握新技术,并能不断进行技术创新.
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精通工艺原理,熟悉真实工作环境,具有职业操作技能
工艺原理是生产过程涉及的科学和技术的机理,它体现工作过程的一般原理,是维持生产运行的基础和解决生产实践的必要条件.职业教育的教学内容是以充分满足专业所面向的职业或职业群的实际需要为依据,职业教育者必须具备较全面的理论知识,能够将本专业与其他相关专业知识进行相互渗透,以扩大学生的知识视野.工艺原理应用于工作实践,会因生产环境、劳动工具、原材料等差异而产生问题.解决生产实践问题,需要具备特定工作环境中积累的实践经验.职业教育教育者具有较丰富的实践经验,就能根据实际教学的具体情况对专业知识进行有针对性的筛选和加工,用丰富的实践经验来修正和充实理论,保证专业知识教学的科学性和针对性.
感性直观的工作实践是把握职业教育基本特征的基础,更是突出职业教育实践性教学的前提.因此,职业教育教育者应该通晓实习、实训等实践性教学环节,具备很强的实践教学组织能力.同时,职业教育教育者还应对实践教学的整个过程有很强的驾驭能力,在教学策略、教学资源、实施课程等方面都能根据学习者的实际需要进行恰当选择,能够合理整合各种资源,达到较好的实践教学效果.
职业教育教育者在很大程度上是生产的组织者和管理者,体现在学习者生产性实训和真实工作环境实习的组织与管理上.这要求他们不仅要掌握专门的技术,还需指导技术操作；可以使用规定的设备并教授学生；能够指导制造产品的教学及制造产品的方法等等.在实践教学中,教育者将本专业的技术和管理规范渗透于教育教学的过程,潜移默化地影响学习者,使其了解并遵守某一岗位工作过程规范.
了解技术发展状况,明确职业变化的专业要求
技术创新是引导职业发展变化的引擎.了解技术发展变化状况,是把握应用技术的职业岗位要求的前提.职业教育是以市场需求为导向,针对社会职业岗位的需要来设置专业的教育,要满足市场对职业教育的要求,职业教育教育者就必须具有一定的敏感性,在教育教学过程中及时确立与职业需求相对接的办学方向,及时调整和改进专业设置、课程体系、实践教学和考试方法等,不断分析职业岗位群的需求变化所产生的新问题,尽快接受和学习新观念、新技术.同时,关注本专业领域的前沿信息,及时学习和掌握新技术.新技术、新工艺大量运用于生产工艺流程和生产岗位,在专业职业技能上引发了突破性的革新和革命.职业教育教育者应随时关注本专业领域的前沿信息,及时学习和掌握各种在实际操作中应用的新技术.知识经济时代的职业教育教育者还应在对本专业知识和技能充分了解和运用自如的基础上,通过各种形式的实践性工作和培训不断更新、补充和提高职业技能水准,以满足社会的要求. 现代职业教育教育者的基本职责
培养学习者的职业认同感
学界通过研究职业学校学生的专业认同来探讨其职业认同问题.专业认同是学习者在认知了解所学习的学科基础上,产生的情感上的接受和认可,并伴随积极的外在行为和内心的适切感,是一种情感、态度乃至认识的移入过程.专业认同感体现于个体的职业意识、职业荣誉感和职业理想.职业意识是指人们对职业的认识、意向以及对职业所持的主要观点.没有职业经验的学生,难以对自己所学专业涉及的职业有明晰的认识,职业教育教育者有责任对学习者实施有关职业活动的教育,使其对自己所要从事的职业或岗位有较全面的认识和理解,使学生的职业意识由模糊到清晰.要使学生对即将从事的职业有比较清晰的认识,有必要通过社会实践、职业调研等途径来培养学习者的职业荣誉感.黄炎培认为,青年学生的头脑中如存在“非以职业为贱,即以职业为苦”的思想,看不起自己的职业,“无就职之诚”,正是“职业教育之礁”.现实中存在部分学习者对职业不认同的情况,就此,职业教育教育者应通过组织一些社会实践或者职业调研活动来培养学习者的职业荣誉感,使其深刻理解自己所从事职业的重要性,尊重自己所从事的职业,树立职业自豪感.职业理想是学习者欲达到的职业境界,它需要职业教育教育者来培养.强化职业生涯规划教育,是培育学生的职业理想的重要方法.职业教育是以就业为导向的教育,是教育与职业之间沟通的桥梁.经验表明,进行职业生涯规划教育有利于提升个人实力,获得长期职业发展优势,因此强化职业生涯规划教育就显得十分必要.职业教育教育者要通过帮助学习者确定职业发展目标、选择职业生涯发展路线,制定合理的职业生涯行动计划与措施等途径来加强职业生涯规划教育,并在此过程中培育学生崇高的职业理想,引导其将兴趣与社会需要相结合.
设计教学策略,指导学习工作过程
合理设计教学策略,是做好职业教育教学工作的前提,应该从三方面着手：
一是教学方法上,以实践教学为中心.“实践教学是培养学习者专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径,是教育过程中不可缺失的重要环节”.职业教育的应用性要求其教学偏重于专业技术和经验的传授,所以在理论教学与实践教学在整个教学中所占的比重上,要以实践教学为中心,使实践教学在教学计划中占较大比重,突出实践教学在培养学生专业能力方面的作用.二是改进教学方式,开展情景仿真,体验教学.教育者在实际教学过程中要善于利用现代教育技术,促进信息技术与学科课程的整合,通过多媒体教学创设生动活泼的教学情境,实现情景仿真,创设能引导学习者主动参与的学习环境.另外,教育者还应利用立体化教学资源为学生提供多方面的学习资料,通过视听说的不同刺激开展体验式教学,为学生提供个性化的学习空间,培养学习者的学习兴趣,激发学习者的学习动机.三是通过教学互动实现知识或技能的有效传递.教学互动过程是直接影响教学效果的重要因素.职业教育者积极与学生进行教学互动,对教学的方式方法作出相应的调整以改善教学效果,促进学习者对知识或技能的理解、接受和掌握.
示范操作,训练学习者的职业技能
职业教育的宗旨是教会学习者做事.遵循实践逻辑是学习做事的基本要领.职业教育教学遵循实践逻辑,应从三方面着手：其一,教师的主要职能要从以“讲”为主转变为以经典示范为主.改变将学习等同于读书的观念,职业教育教学中,学习的真谛在于实践,在“做中学”,“学中做”,“学做合一”.教育者角色已经从“讲授”学生知识或技能的人转变为“示范”、“指导”学生实践的人.其主要职能已经由“讲”转变为“示范”与 “指导”学生.其二,演示与讲解相结合,使学生了解操作规范.学习者学习知识或习得技能从来不是一蹴而就的,而是存在一个对知识或技能的理解、接受、掌握直到熟练运用的过程.在这个过程中,教育者的指导和示范作用就显得尤为重要.职业教育中技术操作能力的形成在很大程度上依赖于教育者的讲解与示范,通过教育者对技术操作步骤、规范的详细讲解,结&
教育教育方面有关论文范文
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挖掘工作现场的教育价值,有效指导学习者实习
技术进步促进劳动工具中凝结的知识含量提高,工作现场的教育价值凸显,职业学校学生实习的作用越来越重要.实习赋予职业教育教育者三种责任：一是指导学生有计划、有步骤的训练.在工作现场指导学生实习过程中,教育者应意识到由于学习者对知识的接受过程具有过渡性,所以对其职业技能的训练应遵循循序渐进、先易后难的原则,即先指导学生掌握简单的技术操作,再逐步过渡到相对复杂的操作环节,采取逐个突破的策略.同时要注意各个环节的连贯性,强调训练的速度与质量的关系,有计划、有步骤的指导学习者的实习训练,直到学习者完全掌握所有环节的技术操作要领.
二是及时纠正学生的操作错误.针对学生在操作过程中的错误,教育者应给予及时、准确的纠正,并解释导致其操作错误的原因,示范正确的操作规范或技巧,使学习者的技术操作尽快达到准确、规范的要求.另外,教育者还要注意合理安排实习训练时间,训练手段也应尽可能的多样化,以降低学习者由于受其他干扰因素影响而发生操作错误的几率.
三是注意练习与反馈相结合.练习与反馈是实际操作技能形成的重要环节.只有练习,没有反馈,难以发现学习者操作过程中的错误,不利于学习者了解正确的技术规范；只有反馈,缺乏练习,则会使理论与实践相脱节,从而导致学习者技术操作能力不强的后果.因此,在指导学生实习时,职业教育教育者应注重采用练习与反馈相结合的方法,强调通过反复的练习与及时的反馈实现知识或技术的有效传递,提高实习训练效果.
职业教育教育者不仅要具备较全面的工作原理知识,还要具备较高的专业技术能力和职业素养.明确职业教育教育者应该具有的素质和职责,对加强职业教育教育者队伍建设,提高职业教育质量,对整个教育事业及现代化教育的发展具有重要的现实意义.
作者肖凤翔为天津大学职业技术教育研究所所长、天津大学教育学院教授、博士生导师；肖艳婷为天津大学教育学院职业技术教育学专业硕士研究生
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现代素质教育论
制教育,最高学历学位(含在读)所。论会计从业人员素质问题6,(05).蔡志勇.论会计人员综合素质的提升[j].现代商贸工业,2016赖秋红.对提升会计人员综合素质的探讨[j].经济。
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职各专业学生所应共同具备的职业能力与素质要求为目标,确立以知识,能力,素质为一体的,以"基本理论传授与职业素。高职学生素质教育全国院有关部委教育司(局):为认真贯彻《中共中央,国务院关。
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为深入贯彻党的十六大精神,适应新形势,新任务的要求,提高大学生的思想政治素质,促进大学生的全面发。思想政治教育专业2016年《思想政治教育研究文库》入选名单,人民出版社出版专着,序。
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展状态和水平的评价体系来与之相适应.基于现代教育理论,评价方式应该体现着这样一。深入推进素质教育实施,小学生的素质教育评价 数学知识是由一些最基本的概念所组成,在小学数学中的一些性。
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行全面,科学的评价,根据《中国普通高等学校德育大。素质教育的要求中了解,素质教育要求面向全体学生我们每个教师都要随着社会的变化转变教育理念,从以往应试教育转为素质教育.培养学生的综。
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与创新,(6)信息化视域高职素质教育课程资源共享平台建设 。学生职业素质教育培训此,教育体制改革是关系到教育能否成功的关键因素之一.,二,提高教师的素质,教师的素质主要包括:文化素。
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育学院学报,2002,(1。浅谈高一语文素质教育的实施摘?要】素质教育,是社会发展的必然要求.新课改实施以来,素质教育在教学中得到了充分的体现,学生的素质和综合能力提高.高中体育教。
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本要求,分析了培养大学生素质的各种途径中所存。素质教育政策的历史与发展今教育界却备受关注.有很多教育专家认为科学素养教育正日益成为国家间竞争的焦点.所以就此发表一些个人看法,谈谈素。
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生素质教育的关键要素.中学生确立了理想,人生就有了目标,有了理想,就产生了动力,有了理想就奔涌出力量,有了理想,对自己的成长就会有较高的要求,就会树立正确的世界观,人生观,价值观。
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