学生心理类论文网,关于优化作文评价策略,提高作文教学效率相关毕业论文

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摘 要： 针对如何在初中语文教学中优化作文评价策略,提高作文教学效益这一问题,作者在教学实践中进行了有益尝试与探索：一是活化评价标准,解放学生手脚；二是实施多元评价,发挥激励功能；三是关注学生心理,注重情感评价.

关 键 词 ： 初中作文教学 评价标准 多元评价 情感评价

作文教学同阅读教学一样,各占语文教学的半壁江山.作文能力理应同阅读能力协调发展,共同提高,然而现在的作文教学效果却不容乐观.如何在初中语文教学中优化作文评价策略,提高作文教学效益,有效培养和提高学生的写作能力?笔者在新课程理念的指引下,在作文教学这块园地中进行了一定的尝试与探索.

一、活化评价标准,解放学生手脚.

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在“实施建议”部分指出：“写作的评价,应按照不同学段的目标要求,综合考查学生写作水平的发展状况.”在实际教学中如何实施这一建议,笔者的观点及做法是：①不能简单地用考场作文的评价方法及标准来对待日常的写作训练.因为对考场作文的评价仅仅是针对文章本身,阅卷者只能见到“文”,而不能见到“人”,不能了解其写作过程.阅卷老师重点关注的是考场作文的主题、结构及文采,文章的“语言”成了评价的主要对象,而平时的作文评价应该更多地关注过程,应该着眼于学生在搜集材料、构思布局、行文表达及修改润色等诸方面表现出的写作能力.②评价标准应随着学段的进程及单元训练目标的改变而改变.各学段有各学段的写作学习目标,各单元有各单元的写作训练重点,这个目标体现出螺旋上升的特点.所以,每次作文训练的评价要有针对性,要更多地关注本阶段或本次训练的具体内容和目的,而相对忽略其他方面的要求.要体现出评价内容的主次,体现出一定的梯度.③评价标准应因人而异.要遵循“因材施教”的原则,采用“弹性评价”机制,活化评价标准,即不同的学生有不同的评价标准,拒绝采取“一刀切”的办法,用整齐划一的标准来评价所有学生.这样才能解放学生手脚,发挥作文评价的心理调节功能.如对那些写作基础差、缺少悟性的学生,要给予热情鼓励；对那些有写作天赋、善于表达的学生,要跳出一般的常规要求,引导他们向更高的目标迈进；而对个别写作风格有些另类的学生,则要以宽容的胸襟耐心地加以引导,不能简单地用批评或否定的手段来压抑其写作热情.

二、实施多元评价,发挥激励功能.

《标准》在“评价建议”部分作了如下的阐述：“等应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能,有效地促进学生的发展.”“重视对作文修改的评价.要考查学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修