学生方面硕士学位毕业论文范文,与用心评价,扬起学生前进的风帆相关本科毕业论文

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在小学英语课堂教学过程中,对学生进行适时的评价具有一定的导向性和激励性.如果运用好评价,有时在教学中能起到事半功倍的作用.

一、消除自卑

笔者曾经教过一名学生,在一至四年级的时候,不少老师甚至家长都认为她的智力发展有一定的障碍.这名学生对五年级新开设的英语课的接受能力比较差,属于“前讲后忘”的类型,但笔者并没有放弃她.第一周教了15个字母,默写时她只默对五个,不少同学都嘲笑她.我打断了学生们的笑声,用中文、英文先后说了一句：She’s great!她真了不起!带头给她鼓起了掌,并当场奖励她一本英语练习本.学生们都情不自禁地鼓起了掌.当时,那个女生竟流下了眼泪.

一句话、一阵掌声、一本英语练习本,这是笔者当时给这个女生的最简单的评价,也正是当时那个女生最需要的评价.这种评价因此激发了她对英语学习的信心和兴趣,消除了她的自卑,鼓起了她英语学习之舟的风帆,使她有了学习英语的勇气.六年级毕业考试时,她英语考了94分,这让大家兴奋了很久.

这种评价方法也称作情境性评价,是质性评价方法的一种.在英语课堂中,经常运用这种评价,可以改变学生的学习心理,使他们产生积极的学习态度.

二、团结协作

英语训练常常是枯燥无味的.笔者常用的方法是将全班分为四队,分别给他们取上英文名字：Red car、 Blue car、 Yellow car、 Green car,写在黑板的固定位置,并贴上四种颜色的小汽车.如复习：

When’s your birthday?

It’s on ...

What would you like as a birthday present?

I’d like ...

教师先讲清要求,再让学生同桌互练.待学生练熟后,击鼓传花确定参赛学生.每队的参赛学生表演完,全班评议,评议标准为发音准确、语调流畅、表情自然等.表演基本符合要求的,“小汽车”就往前“开”一截；表演不符合要求的,“小汽车”就在原地不动.一段时间下来,开得远的车队为胜利者.当车队成员面临任务时,每个“车队”中总有不能顺利完成任务的人.孩子的好胜心是极强的,集体荣誉感也特别强.不用老师叮咛嘱咐,他们中成绩好的总要想方设法帮助那些英语成绩不太好的同学,以便让他们团队的“车”开得远些.

这种评价方法改变了评价的对象：由个体变成了团体；还改变了确定参赛选手的方法：由教师指定变成了随机选定.这种评价方法既活跃了课堂气氛,避免了语言训练的枯燥无味,又培养了学生的团队精神和与他人合作的能力.随机指定参赛学生让其他学生觉得教师非常公正.教师由居高临下的管理者变为热心肠的组织者.教学中,我一直将这一评价方法持续使用,效果很好.

三、榜上有名

英语教学过程中,背诵A部分（苏教版牛津小学英语）的对话对于部分学生来说,是一项比较烦、难的作业.我们可以这样设计：将会背的学生名字写在一张纸上,画上一颗星,不会背的就不写名字,更不给星,把榜张贴在教室内,那是English corner（英语角）.一单元上完了,班上集体评一次：谁榜上有名?谁榜上无名?榜上有名的我奖给他们一张漂亮的贴画,让他们贴在该单元的对话处,这是孩子勤奋的见证.贴画的图案大多是孩子们喜欢的类型.榜上无名没有贴画的孩子便坐不住了,他们会问：“老师,我明天背会了,给不给贴画?”我故作思索状,说：“那老师就吃点亏吧.如果你明天真的会背了,老师就奖你一张漂亮的贴画.” 第二天,真的会有许多孩子会背了,我当然也履行诺言,给贴画.

这种评