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摘 要 ：语文教材是新课程标准理念的体现,是学生学习知识、提高技能、培养语文科学情感态度和价值观的重要工具,也是课程评价的依据.本文通过对《开明国语课本》《国语》《快乐语文读本》三本课外教材的分析,对我国现行小学语文教材在儿童本位的文本选择、多层次编纂队伍的组建和儿童文学化教材体系的建设方面提出一些借鉴建议.
关 键 词 ：语文学科；经典；教材；借鉴；儿童文学
从课程论的角度看,教材是按课程标准制订的课程内容转化为教学活动的产物.它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动,在心理上和实践中主动地掌握普通教育和专业教育的物质对象和观念对象.其实关于教材文本内涵的界定我们并不缺少理论,如各种编
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一、解放前《开明国语课本》的借鉴意义――突出“儿童本位”
1.《开明国语课本》是语文教科书中的经典.
该教材由叶圣陶编著,开明书店出版.从1932年初版后印刷40余版次.叶老在《我和儿童文学》一文中说：“在儿童文学方面,我还做过一件比较大的工作.在1932年,我花了整整一年时间,编写了一部《开明小学国语课本》,初小八册,高小四册,一共十二册,四百来篇课文.这四百来篇课文,形式和内容都很庞杂,大约有一半可以说是创作,另一半是有所依据的再创作,总之没有一篇是现成的,是抄来的.”
给孩子们编写语文课本,当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力,因而教材必须符合语文训练的规律和学生的可接受性.小学生既然是儿童,他们的语文课本必须以儿童文学作品为主,才能引起他们的兴趣,使他们乐于阅读,从而发展他们多方面的智慧.叶老认为教科书要突出“儿童本位”,要有浓厚的“儿童文学”色彩,这正是我们现在教科书所缺少的.
２.“儿童本位”的体现可以是多方面的.
（１）选材紧扣儿童生活,材料活泼隽趣,文体兼容博取.其中说明文、议论文、戏剧、人物传记、演讲辩论都分设独立单元供学生系统学习,其他单元则是各种文体交叉呈现,充分考虑了小学生的学习特点.
（２）语言琅琅上口,词、句、语调切近儿童口吻,适应儿童学习心理.如《太阳》：“太阳,太阳,你起来的早.昨天晚上,你在什么地方睡觉?”用语都是以儿童的口吻来描写,且符合儿童的好奇心.
（３）在编排上图文并茂.由丰子恺写文字并绘插图,初小课本的文字用手写.数课成为一个单元,每个单元相互照应,如第一册课本是以时间推移为主线构成课本的主要内容,由一天的早晨到晚上,由一年中春天到冬季,由一学期的开学到新年贺岁等.第二册转向自然和社会,也都是小朋友身边的事物.这样的编排不仅拓展了儿童的想象,涵养了儿童的美感,还方便了教师的教和学生的学.
（４）浓郁的“儿童文学”特点.历史名篇与时文并重,教材中不仅有《秦始皇》《荆河》《木兰》《火烧赤壁》等经典故事也有《国庆日演说》《孙中山先生的遗嘱》《我们的力量》等励志之作.富有趣味性和生动性的儿童文学,使孩子易于接受并且印象深刻,如第五册的《农人和野兔》说的是“守株待兔’”的故事；《一个农人》说的是“拔苗助长”的故事,第七册的《愚公》说的是“愚公移山”的故事.学生读起来感到真实自然,既有利于引发其学习的兴趣,也培养了他们的审美情趣和人文素养.
二、日本光村图书《国语》的借鉴意义――多层次的编写队伍
1.光村图书《国语》的编写班子.
日本目前有六本通过审核的教科书在使用,其中光村图书的《国语》是日本发行量最大的国语教科书,其有着开放的编写队伍和独到的内容倾向.在《小学语文教学――七人谈》一书中这样介绍光村的《国语》：监修的是栗子原一登,是一位剧作家.编委列了四位,三位教授,一位国语教育者.编者有20位,其中三位儿童文学作家；二位儿童文学使者；大学教授和国语教育教学者9人；文学评论家、小学教师、出版顾问1人、博物馆员各1人.
在教材的内容上《国语》也很具时代特色,带有很强的前瞻性,且注重学生的兴趣,能引导学生关注现实的问题.《国语》在选材上有两个特点,一是“说物于情”的说明性文章,二是文章注重儿童的人文熏陶和心灵的教育.日本在战后注重对说明文的改革,日本的说明文不单单是堆砌数字、例子的狭隘的传统说明文,而是把环境、世界、生命等焦点问题巧妙的融入到文本中来引发学生对文本的兴趣和对所说明事物的深层次上的思考.日本的这种多层次的编写队伍也彰显了他们对教育特别是基本的母语教育的重视.多层次的编写队伍应该是我们国家的语文教材编纂工作应该借鉴的地方.
2.多层次编写队伍的体现
（１）我国的教材编选队伍应该有哪些人员组成.本人觉得最基本的应是儿童文学家和语言学家,因为小学主要学习的是文学和语言.考虑到我国众多古代经典作品应该选入教材,还应有古代文学专家.我们的语文教学讲究工具性和人文性相结合,还应有现代汉语的专家.此外,还要有具有深厚功底的语文研究学者,以及儿童教育家,教师代表等.
（２）多层次的编选者应该怎么样产生.笔者认为应该有一个教材编选的“准入制”,除了具有相关的学术背景外,还要有很大的热情和耐心.经过层层推荐和选拔,由主编反复筛选而定.
（３）应该形成一个全社会范围内的审核机制,而不仅仅局限于教材编委会.教材应该在出版前应该接受社会特别是广大教师和学生的检验,而且在教材使用后做相关的跟踪调查,以便及时发现问题解决问题.
三、《快乐语文读本》的借鉴意义――快乐的儿童文学化
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1.《快乐语文读本》是一套精品课外阅读教材.
《快乐语文读本》由著名儿童文学博士生导师、语文教育专家朱自强教授精心编写,由山东文艺和湖南教育出版社出版.与小学一到六年级课本同步共12册.每册分9－15个单元,每单元含3－6篇作品,每单元都有醒目的标题作引领.其最大特点是每个单元前都有“阅读提示”引导学生进行阅读；每个单元后都有“互动阅读”拓宽儿童的视野. “阅读提示”构思巧妙,文笔轻快,反映快乐的主题引起小学生阅读下文的兴趣.如第11册第一单元“犯错误与成长”的“阅读提示”：“成长是生命力旺盛的表现,在成长中,我们不断迎来了生命和生活的新的形态.我们没有足够的经验来把握这些新的变化,所以,我们不可避免地要在错误和挫折中摸爬滚打、跌跌撞撞.但是,如果积极看待的话,犯错误带来的教训是我们最好的老师之一.虽然会犯错误,可是,我们借此调整着方向,我们在一直向前走,我们在成长等”“互动阅读”精心设计了一些富有比较性、启发性、探索性的问题.大都用判断或选择题的形式来激起学生的兴趣.问题设计往往由此及彼,引起孩子更多的遐想,促进小学生的创新思维.比如,第3册第一单元“给好朋友写封信”的“互动阅读”：“青蛙和蟾蜍是好朋友,他俩天天见面,可是,青蛙的信还是让蟾蜍高兴极了.你也可以给班上的好朋友写封信,悄悄放进好朋友的书桌里,给他一个意外的惊喜.”另外,作者还在一些问题的后面,设计了“你对这个问题有什么想法”“你还有什么想法”等问题来启发学生的思考.这些都是在以学生为主体,尊重学生的意见的基础上来进行的互动,也是我们以往教材中缺乏的.
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2.《快乐语文读本》内容上则充分体现了快乐性、文学性、儿童性和经典性.
作者在前言中说：我们所主张的“快乐”不是单纯的感?看娱乐,而是一种心灵愉悦、精神满足的状态.作者认为,好的小学课外语文读本,应该是真正“儿童文学化”的读本.他以二十多年来在国内外积累的儿童文学的识见,在编著中进行了儿童文学化的改造,努力实践了作者一贯的“以儿童为本,以兴趣为本”的主张.书中编选了大量的中外儿童文学的精品名作.其中很多国外精品是作者多年的工作积累在国内并没有翻译.而国内的经典也是经过精挑细选的,如六年级下册的第十单元《古典小说名著选粹》收入了《景阳冈武松打虎》、《张翼德大闹长坂桥》、《乱蟠桃大圣偷丹反天宫诸神捉怪》,这里也能看出作者在选取名著时的用心,因为这三篇课文所讲的故事都是儿童熟悉的,这样才能激发他们的阅读兴趣.
四、结束语――让孩子真正体验童年的快乐,得到母语人文的熏陶
上述三本课外教材从不同的角度给小学语文教材改革以一些启发：《开明国语读本》出自语文大家之手,精心选排,图文并茂,文体丰富,结构合理,注重经典文本的选取并能够以儿童视野和儿童语言来编写文本；《国语》先进科学的编纂队伍,文本选材上注重时代精神,以国际视野编选文章,注重培养孩子的人文情感和心灵的熏陶；《快乐语文读本》具有启发性和延伸性的编纂体系,文本的选取上更加注重儿童文学性和经典性,以快乐贯穿全册课本,极大的调动了孩子学习语文的兴趣.笔者以为,对孩子们负责,就是对国家的未来负责,也就是对社会良知负责.童心不可蒙骗,童真不可泯灭,期望小学语文教材能在选材、编写队伍、编纂体系上重新建构,以期得到社会、家长、孩子的认可,让孩子真正体验童年的快乐,得到母语人文的熏陶.
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【参考文献】
［1］ 陈旭远.新课程推进中的问题与反思［M］.北京:首都师范大学出版社,2004.
［2］ 朱自强等.小学语文教材――七人谈［M］.长春:春长春出版社,2009.
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