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高中作文教学在长期应试教育的禁锢下,忽视了学生写作能力的培养,教师多是沿着千篇一律的应试作文教学模式来指导学生,加上学生的课业压力较大,学生的写作趋向于程序化、表面化和简单化.
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一、高中作文教学现状
1.作文教学功利化
语文教学的最终目的是育人,教师在教学过程中必须要用科学的方式引导学生,充分地将学生学习的积极性和主动性发挥出来,让学生能够利用自己所学的知识充实自我心灵、塑造自己.但是在很多学校的语文教学中常常出现一种“一边倒”的情况,教师过于重视专业知识的传授,忽视了对学生美育和德育的培养,很多教师常常为升学而教学、为重点而教学.此外,教师对新课改的理解也存在一些偏差,导致在教学过程中过于追求前卫、考试范围,忽略了语文教学的本源,就出现了适得其反的效果.在这种教学方式下,学生就沦为一台学习的机器,导致作文教学严重功利化.
2.作文训练缺乏完整性
高中语文教学大纲明确规定,中学生要“恰当地运用叙述、说明、议论、描写、抒情等表达方式”,就是说,学生要学会写议论文、说明文、记叙文以及应用文,显然,大纲对文学作品的重视度不高.在现行的语文教材之中,议论文、说明文、记叙文以及应用文这四种文体超过了整个课本的二分之一,其他的散文、小说、诗歌及戏剧作品加起来却不足课本的四分之一,这种安排对作文教学训练产生了负面影响.实际上,高中生情感丰富,他们更喜欢阅读散文、小说之类的文学作品.历年高考高分作文就有不少采用了小说、寓言、童话等文体.
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此外,文学作品的欣赏与作文训练息息相关,但在文学作品教学中,教师往往将统一的模式灌输给学生,在进行课堂教学前,学生的头脑中已经被各种参考资料充斥,这种教学模式使学习不再是发现文学作品中的美,而是一种硬性的填充.例如,对于戴望舒的《雨巷》,很多教师在引导学生进行朗诵后就直奔主题,直接联系时代背景,与政治进行挂钩,让学生从诗歌中提取出时代特征.这严重地扼杀了学生的个性,也不利于对学生人文精神的培养,同时也令原本应该生动活泼的语文课变得教条化、呆板化.
3.语文教学的片面性
在新课改背景下,语文课程的教学逐渐具备了新时代的气息,课堂教学形式呈现多样化趋势.虽然花样进行了翻新,但是课堂教学往往变得更加浅薄,难以真正达到教学目标.课堂上,学生不会主动地揣摩作品,不会进行深层次的阅读,更谈不上深层次的写作了,这种华而不实的教学方式,致使学生的作品冷冰冰,缺乏温情.
二、写出有温度的文字
1.作文教学与阅读教学相联系
写作能力与阅读有着密切的关系,只有通过阅读,学生的思想才能够得到启迪,写作能力才能够提高,不会读文章的人也不会写文章.语文教育需要培养善于运用语言的人,并非培养可以研究语言的人.因此,高中语文作文教学不能像专业知识理论一样让学生通过硬性的材料和文本来学习,教师要帮助学生掌握阅读的技巧和方法,在阅读中发现美,自觉地将这种美运用在作文创作中.
例如,读魏巍《谁是最可爱的人》和鲁迅的《一件小事》,学生可以体会到,不同类型的记叙文可以从不同的侧面来描写多件事,也可以只写一件事；读毛泽东的《人的正确思想是从哪里来&#
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2.作文教学与生活相联系
文章是生活的需要,如果作文教学脱离了生活,就会变得空洞冰冷,因此教师要从生活的需要来考量作文教学的目标.语文教师要意识到,语文教学的目的在于帮助学生树立正确的人生观、价值观,培养可以在社会中灵活运用语言的人.此外,教师要明确社会生活中涉及的问题多以说明、记叙和议论来表达,因此要将这几种文体的培训放在首要地位.当然,也可以根据学生的兴趣爱好鼓励他们尝试进行诗歌或者小小说的创作.
此外,将作文教学与生活相联系还要培养学生观察生活、思考生活和表达生活的习惯.只有仔细观察生活,在写作中才会有信手拈来的材料,只有认真地思考生活,才能从普通的素材中获得思想和情感,才能提高写作的深度.同时,教师还可以鼓励学生在丰富多彩的社会生活中汲取营养.以2011年全国高考作文题目“中国在崛起”为例,这类题目对于整天闷头学习,对国家大事关心不足的学生是很难写好的.因此,教师在进行作文教学的过程中,要将教学内容与生活进行紧密的联系,鼓励学生多接触生活,多与他人进行沟通和交流,以便获取到丰富的写作素材.
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3.提高学生的文学欣赏水平
文学欣赏的水平与作文水平息息相关,只有学会欣赏,才能更好地写作.文学作品主要由言、象、意三部分组成,这三个部分整合成为文学作品的气势、风格、基调等等.但文学作品并不是这三个要素机械的叠加,而是一个有机的整体,体现了文学作品的艺术生命特征.其中,语言作为文学作品的符号和媒介,是沟通读者与作者的桥梁和中介,教师在教学时,应该从语言的音形义入手,强调语言的音乐美,在歌唱、朗读和吟诵时表达出语言的意味和美感.例如,在欣赏鲁迅经典文学作品《伤逝》时,诵读起句“如果我能够,我要写下我的悔恨和悲哀,为子君,为自己”,可以使用抑扬顿挫的语调,将作者传达的“悔恨”和“悲哀”表达出来,提高学生的文学欣赏力.
此外,要注意到“意”是文学作品的内涵和灵魂,也是作者的情感所在.文学作品的“意”分为意义和意味两个层面,意义可以归纳和提炼出来,意味则是作者的情感信息、生命信息、心灵信息,只能细细品味而来,只可意会不可言传.例如,李清照的《声声慢》,作者通过娴熟的语言运用技巧营造出一个个生动的意象,创造出一种凄美的意境,表达了作者若有所失、孤寂清冷、老无所依的情感.教师在教学的过程中,就要把握好这种情绪,将这种情感体验进行符号化、形象化阐释,从而全面提高学生的鉴赏能力.
同时,语文教师要注意到,文学作品是以语言媒介来塑造人物形象,反映当时的社会生活的.与影视作品不同,学生难以得到直观的视觉体验,只有通过联想才能感受到文学作品中人物的艺术形象.因此,教师在教学过程中应该让学生主动进行思考和联想,体会到作者的写作意图和情感.
高中作文教学是一项系统工程,牵扯到教学、命题等多方面的问题.在教学的过程中,教师必须以学生为主体,从生活出发,提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,培养文学欣赏水平,让学生写出有温度的文字.
作者单位：江苏省苏州市汾湖高级中学（215211）
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