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（长沙市特殊教育学校,湖南 长沙 410205）
所谓心理健康是指在身体上、智能上以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展为最佳的状态.盲校中不少盲生由于生活圈子狭小,与周围环境接触少,加上家长的百般呵护甚至放任,对生活缺乏积极的认识,形成不愿交往、自我厌弃、悲观绝望等心理.这显然不符合“健康”的含义.因此,作为一名特教老师,要在充分了解盲生心理健康状态的基础上,通过有效途径开展心理健康教育,帮助指导他们形成良好的心理品质和健全的人格是非常必要而且非常紧迫.
一、盲校学生心理健康状况
由于视力残疾、社会和家庭因素,特别是家庭养育方式的长期作用,导致盲生入学前便形成了很多不良的行为和心理问题,调查显示盲生的心理状况表现大致为以下几种类型：
第一、焦虑、心理封闭型.许多盲校学生,情绪波动极大.他们常常因一点小事焦虑,抱怨老天对自己不公,抱怨老师同学对自己有失公允,有的甚至会出现自残或自寻绝路等现象.这类盲生大多由于从小受到环境刺激,人际交往机会特别少,各种基本的能力和情感发育严重滞后.他们往往表现为性情孤僻,言语少,极少主动与别人打招呼；受到挫折后常常会急躁不安,心理失控,情绪波动大,他们不愿也不敢正视现实,处处想方设法躲避,对挫折有一种本能的畏惧或自责感；他们无法诉说和宣泄,只是暗自在心里折磨自己,常跟自己过不去,造成精神状态的波动和失常.如我校全盲生雷玉同学,在家里被视为累赘、包袱,父母将她终日关在家里,造成她的活动范围窄小,性格孤僻不愿与人交往,经常出现自虐行为.
第二、依赖型.分两个方面：一是生活上的依赖；二是情感上的依赖.众所周知,刚入学的盲童们自理能力都比较差,造成这种现状的原因有两个：其一,家长可怜双目失明的孩子,溺爱他们,养成他们饭来张口、衣来伸手的坏习惯；其二,视力障碍,使盲童自身也存在着显著的依赖性、自卑感,独立意识差.如：我校的一年级学生李易同学,在家时家长溺爱,总认为自己的孩子可怜,所有的事情都由家长代劳,所以在学校里,他很不适应学校的生活：他非常懒散,经常不洗脸、不洗脚,很久不洗澡.他总认为自己看不见,别人就理所当然的应该帮他做.这是生活上的依赖.情感上的依赖,在一些高年级盲生中存在.这类盲生一般处在不和谐或离异家庭,感情上处于饥渴状态,往往寻求在老师处得到特别关注和关心.但这种依赖不是稳定的,遇到老师的批评,就很可能与老师反目为仇.
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第三、自负、敌对、多疑、性格暴躁型.这几种特点常出现在同一个盲生身上,这样的盲生爱惹事生非.他们受到挫折后,常不从自己身上找原因,而是责怪他人,迁怒于他物,或暴跳如雷,或摔东摔西；他们对老师和同学的劝告置若罔闻,对父母和亲友的关爱也认为是冷嘲热讽.为出怨气,他们常常直接攻击别人,指责怒骂,大打出手,甚至铤而走险,损害公物或伤害他人.如我校的小灿同学,就是典型的这类人.
第四、多重障碍型.视力障碍与智力障碍或听力障碍相结合.如：我校二年级学生田英,为全盲生,说话重复,时常自言自语,且语言表达不清楚,老师讲解一个简单的问题,其他同学都明白了,但他总也听不明白.这是一个明显的视力障碍且智力落后的学生.
此外,有个别盲生还表现较强的嫉妒心理,患有多动综合症等.
二、盲校心理健康教育的实施途径
心理健康教育是指教育者运用与心理学相关的理论与技术,通过心理健康知识与技能的教育和心理咨询与辅导,帮助学生解决成长过程中的心理问题,提高学生心理素质和人格水平的一类教育活动.心理健康教育在普通学校已有多年历史,但在盲校还处初级阶段.目前大多数盲校的心理健康教育还都未成体系,但是盲生的心理问题却大量地存在着.对于盲生的这类问题光靠说教往往收效甚微,不恰当的处理方式有时反而更加重了盲生的心理负担,严重影响了盲校学生的学习、生活和健康成长.因此我们决不能漠然处之,任其自生自灭或恶性发展；反之必须高度重视,寻找有效的教育途径.因此学校的教育教学工作迫切需要对盲生的心理问题进行全面系统的研究,用科学的方法指导盲生的心理健康教育.
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(一)加强心理健康教育的组织领导和管理
学校可成立以主管教学的校长为组长、教育主任为副组长,各科室主任为成员的心理健康教育工作领导小组,具体负责学校心理健康教育的领导、组织、协调及科研、教学、教师培训和咨询、科普工作.加强和完善学校心理健康教育工作的制度建设,在课题研究、教学管理、人员培训、资金使用、工作奖惩、成果推广等方面制定相应的制度和操作性较强的措施.
(二)加强学校心理健康教育师资队伍的建设
加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键.学校可建立一支以班主任、思想品德课教师和团、队干部为主体,班主任和专、兼职心理辅导教师为骨干、全体教师共同参与的心理健康教育工作队伍.加强心理健康教育教师的专业培训,通过培训使教师掌握心理学的基本理论和知识,具备进行心理健康教育所需的知识和能力.同时还要重视教师自身的心理健康,使学校每一位教师都树立心理健康意识.对每个教师都要提出重视对视力残疾学生进行心理健康教育的要求,把师源性的心理行为问题减到最低程度,避免学生受到消极影响,从而优化学生成长的环境.使心理健康教育渗透到学校教育的各个层面、各个环节,使每个教师都成为视力残疾学生心理健康的“保健医生”.
(三)建立学校心理健康教育咨询室
心理咨询室是盲校开展心理咨询的必要场所.心理咨询室的设施要按照《中小学心理健康教育指导纲要》要求进行布置,为开展心理咨询交流的师生提供一个温馨的环境.心理咨询室要配备具有咨询员资格的专职教师.有条件的学校可配备一位盲人教师,以便于同全盲的同学进行交流和沟通.在工作中心理咨询教师要严格履行自己的职责,恪守职业道德.心理咨询教师在进行咨询过程中,以情感交流和心理辅导为主,谨慎使用测试量表或其它测试手段,不强求视力残疾学生接受心理测试,所需量表和测试手段要科学严密,不简单靠量表测试结果下结论,并对心理测试的结果要严格保密.对有心理困扰或情绪障碍的学生,以及其他需要帮助的学生,通过心理咨询和心理辅导,消除其心理不适,防治心理疾病,使其保持健康心理.
(四)搞好心理健康教育的教学管理
现在盲校已开设专门的心理健康教育课,上课时要注意防止心理健康教育医学化和学科化的倾向,不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育.中学生可利用心理健康活动课、班团队活动、或定期举办心理健康教育的专题讲座.小学生可通过组织有关促进心理健康教育的游戏、娱乐等活动,帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法,培养良好的心理素质.我们可将心理健康教育同班级管理、班集体建设等有机融合,创造良好的班集体心理健康教育氛围.
(五)建立良好的家校心理健康教育环境,争取家长们的密切配合,以保证心理健康教育实施的质量.
要做好家长学校工作,使家长学校成为学校与家庭、教师与家长之间相互联系的纽带,成为学校和家庭心理健康教育沟通的渠道.通过家长学校,纠正家长的异常心态,帮助家长提高自身素质,努力克服自身存在的不良生活习惯和心理品质,帮助他们建立正常、和谐的亲情关系,使家长树立正确的家庭教育观,让家长认识到家庭教育的重要性,从而创造良好的家校心理健康教育环境.实践证明：有的父母能正视盲生的生理缺陷,冷静考虑教育方法,针对盲童生理、心理特点,采取有效的缺陷补偿措施.这样的盲童会得到正常的发育和发展.如我校陈林二兄弟均是全盲生,他们的家长积极配合学校的教育,采取正视现实的态度,使二兄弟都得到良好的发展.尤其难得的是二兄弟心理健康、乐观开朗,一向是同学们的学习榜样.而与此相反上述所列举的全盲生雷玉同学,由于家里不重视和不能正视孩子的状况,将她终日关在家里,造成她的活动范围窄小,性格孤僻不愿与人交往,经常出现自虐行为.家长是我们教育力量所无法鞭及到的地方,但我们还是可根据现有的条件和实际情况来促使其用正确的态度最大可能地配合学校科学地对学生进行心理健康教育.
总之,盲校心理健康教育的途径多种多样,各学校要从实际情况出发,根据盲生的心理特点和教育规律,利用学校现有资源,有意识地开展有利于培养学生心理素质的活动,加强思想教育与心理辅导,扫除盲生的心理障碍,为他们的学习和生活创造良好的内部环境和外部环境,从而全面提高学生的心理素质.盲校的心理健康教育是一个全方位的、动态的系统工程,只要我们长期不懈、持之以恒地抓下去,播撒到盲生心中的一定是光明和温暖.
参考文献：
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关于心理健康教育方面论文范文例文
［3］陈家麟.学校心理健康教育――原理与操作［M］,北京：教育科学出版社,2002
［4］高觉敷.西方心理学的新发展［M］,北京：人民教育出版社,1987
［5］曹能秀等.外国儿童心理发展和教育的理论［M］,昆明：云南民族出版社,2000
心理健康教育自考毕业论文怎么写
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初中学生心理健康教育论文转载关于参加2016年度嘉兴市学校心理健康教育论文等,评比工作的通知,全县各中小学,幼儿园,接嘉教院办通〔2016〕205号《关于2016年度嘉兴市学校心。
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